关于新课标下小学语文作文教学的探析

　　【摘要】小学语文是一个语文类的学科，所以写作是非常重要的，因为写作有利于学生对语文词语的理解，并且对学生学习语文知识也有非常大的帮助，并且作文了可以很好的衡量小学生语文知识的积累，现在作文已经成为了小学语文的重要内容，是学生提升语文成绩的关键认识。下文主要就现在小学生语文的教学情况，对小学语文作文教学中个性化做文明进行了分析及研究。

　　【关键词】新课程；小学语文，作文教学；兴趣

　　中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406（2019）12-010-01

　　小学作文教学作为小学阶段的重点教学内容，在提高小学生语文素养和文化修养方面具有至关重要的作用，有利于促进小学生语言表达能力和知识积累能力的提升。语文教师要坚持以学生为中心的教学理念，挖掘小学生的潜力，在新课程改革的背景下注重对小学生作文写作和应用技能的培养，促进小学生的全面可持续发展。现在小学生的语文作文教学还存在着一些不足，下文就对小学生写作教学中存在的问题进行了阐述，同时又进行了详细的分析，具体如下：

　　一、问题主要表现在以下几个方面

　　1、课堂作文命题俗套

　　对于一个文章来说，命题是非常重要的，我们都知道，文章的题目使对文章所学的简述，也是文章的主要中心思想，文章的题目一定要新颖、明确，传统的教学方法主要是老师进行题目的拟定，一般都是一些，“我的妈妈”“我的爱好”这一系列的，这种题目局限了学生的思维，不利于学生进行思考和进行发散思维，所以写出的文章就不能表达学生的真实想法，文章的内容就不可能吸引人。

　　2、作文训练单一

　　老师在进行写作教学的时候，所用的方法不对，许多老师为了能够使学生写作的能力得以提升就要求学生，多多的引用名人名言，让学生在课本及课外读物上进行词语及优美段落的积累，最后为学生所用，并且要求学生多用排比，多引用名人名言、名人故事等，而不是积极的开发孩子们的实际认知能力，让作文写作贴近实际。结果导致学生“举一”有余，“反三”不足，没有达到提高学生们写作技能、认知水平和理解能力的目的。

　　3、作文写作缺乏思考

　　小学生因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，在写作的时候往往觉得很困难。同时为了追求速度，他们常常是堆砌大量的句子，不注重思考，不愿意进行思想情感的写作，使得文章内容缺乏灵活性和创新性，呈现出千篇一律的情况。众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。

　　二、小学语文作文教学策略

　　1、激发学生的写作兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点，作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

　　2、教师应该转变观念，树立个性化作文教学的观念

　　教师应该树立自己的教育观念，特别是在作文教学上，更应该转变传统教学观念，应引导学生进行个性化的写作。同时，作为整个语文教学活动的领导者，教师还应该树立个性化作文教学理念，帮助小学生正确地认识作文、了解作文。

　　3、教师的作文命题要联系学生的生活实际

　　教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。引导学生细心观察生活，充分积累写作素材。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。教师要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。立足于学生熟知的周边生活，就地取材，深入挖掘写作源泉。

　　4、对学生的写作内容进行指导

　　学生写作训练、教师指导应该是一个完整的过程，因为学生的写作能力基本上都是在后天的学习、锻炼中慢慢磨练而成的，因此，教师的个性化作文教学应该以学生的生活环境为出发点和落脚点，这样选用的题材才是学生所熟悉的内容，才能为他们创造一个轻松、快乐的写作氛围。教师也可以选用情境教学，以小学生感兴趣的材料为教学内容，可利用童话故事，让小学生在充满童趣的环境中完成个性化的写作。在开始练习之前，教师可以先设置一个童话情境，通过这一童话情境引入这节课需要练习的内容，如教师可以先问学生喜不喜欢读童话故事，喜欢的童话故事有哪些，然后再为学生讲解自己创作的童话故事，让他们为这篇童话故事续写一个结局，最后再引入该堂课需要练习的内容。通过这种方式来发散学生的思维，引导学生进行个性化的写作。

　　三、结语

　　语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。对于小学生的写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满特色。

　　参考文献

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