学前教育信息化分析

　　【摘要】互联网的普及导致许多行业发生了巨大改变，传统的工作方式与思维观念必须改变。网络的普及推动着我国教育事业的不断创新与改革，教师也从教学主体地位转变为教学辅助者、实施者和引导者。因此，结合“互联网 + ”发展教育是我国的重要决策，也是现阶段教育信息化、智慧化发展的趋势和方向。但目前教育信息化发展极不全面，存在教师信息化素养、教育资源差异、信息化管理以及软硬件结合不好等问题。因此，要根据实际情况解决以上问题，保障学前教育的顺利开展，全面发挥信息化的推动作用。

　　引言

　　随着互联网的普及，许多行业发生了非常大的改变，传统的工作方式与思维观念也随之改变。同样，网络的普及也推动着我国教育事业的不断创新与改革，现有的思想与教学模式面对着非常大的挑战。在此背景下，教师也从教学主体地位转变为教学辅助者、实施者和引导者。因此，结合 “互联网 + ”发展教育是我国的重要决策，也是现阶段教育信息化、智慧化发展的趋势和方向。但目前教育信息化发展极不全面。学前教育课程信息化建设可以利用人工智能、物联网、大数据、云计算等信息技术，达到教育的共享化、智能化、可视化，既能处理信息孤岛、教师能力不足、教育资源不均衡等问题，也能增强教育工作者的综合能力和专业知识，进而提高儿童的学习兴趣。在教学过程中融入更多的信息化技术，也要求教师必须不断提升自身的素养，才能科学、合理地应用各种信息教学方式，这将发挥出最大功效，保障学生的教学主体地位，弥补传统教学的弊端，改善教学效果。尤其在不能开展线下教学的情况下，如肺炎疫情期间，在停课不停学的线上教学中，要求教师具备很好的信息化素养。因此，增强教师信息化素养举足轻重，是信息化教学有效开展的基础，也是调动学生主观能动性的重要保障。同时，对于教育资源差异、信息化管理以及软硬件结合不好等问题也不容忽视。

　　一、学前教育信息化的意义

　　学前教育属于基础教育，在培养人才方面发挥着重要作用，具有现实价值和重要意义。此外，目前施行的“二孩政策”将使得人口出生率不断提高，儿童教育的相关领域将成为很多家庭的关注重点。学前教育信息化具有以下意义 [1]：1.有效转变学前教育思想；2.建立和谐的学前教育环境；3.共享不同区域的教育资源。

　　二、学前教育信息化存在的问题

　　教育信息化是通过技术方式，基于数字化进行教学活动进而建立信息素养[2]。虽然教育信息化取得了一定的发展，但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

　　2.1.教师信息化素养问题

　　我国社会教育资源分配不均，我国教师的信息化素养参差不齐，总体水平较低，尤其是在贫困地区，学校教师对信息化教学的理念与方法不甚了解，教师信息化素养低[3]。然而在大城市中，教师信息化素养存在很明显的年龄特色，同时，学校对教师信息化素养的培养力度很弱，总体来说，现阶段教师信息化素养主要状况如下：

　　2.1.1教师未形成信息化应用习惯

　　目前，教师工作重点在学生管理等方面，没有时间和精力进行创新，甚至受惯有思维的限制不想改变。久而久之，教师对教学信息化的关注度逐渐降低，不能够形成信息化教学习惯与思维[4]。然而在现在社会中，知识更新速度十分快，我国教育又有严重的滞后性，教师的信息化水平与时代步伐相脱离，教师的信息化习惯与思维难以养成。

　　2.1.2教师使用信息的水平不高

　　信息化技术的应用并不是教师所擅长的，教师本身有着繁重的教学任务，没有时间学习信息化应用技能，这就造成教师对信息化技术的使用方法缺乏深刻认知，使用信息化技术时缺乏科学性与专业性。同时，受到教育程度、性别以及年龄等因素的影响，教师对待信息化教学的接受程度、看法存在很大的差异，对操作方法不熟悉、互联网技术知识陌生等导致教学信息化应用水平不高。

　　2.1.3教师信息化应用培训不足

　　我国教育信息化改革的不断深入，信息化技术应用到教育事业中成为教学改革的重中之重。为此，许多学校加强了对教师信息化应用方法与思维的学习和培训，但是实际效果并不理想。造成这种现象产生的原因为 [5]：学校在开展培训通常集中在几个培训阶段，短时间的学习培训无法改变教学思维与习惯，缺乏循序渐进、逐步深入的过程，要建立长久的教师信息化培训体系，才能使得教师对信息化教学产生深刻理解，提高教师的信息化应用能力，促进信息化教学稳定、长久的发展。

　　2.2教育资源存在差异

　　不同地区学前教育的形式、规模、性质等不一致，存在很大差异，在建设信息化学前教育过程时，能得到的教育资源的深度、内容、质量存在巨大差异。例如，城市地区的学前教育机构拥有较高的信息化程度，能获取全面的教育资源。但是，农村的学前教育缺少信息化教育资源，信息化建设呈现出鲜明的地域特征。学前教育信息化发展需要均衡，才能全面提高学前教育的质量。当不同地区出现教育资源分配失衡的情况时，意味着学前教育课程信息化程度没有达到标准，要适当进行调整与优化。

　　2.3缺乏有效的信息化管理模式

　　在建设学前教育课程信息化过程中，要安装设备资源，一些幼儿园会组建或聘请专业、优秀的开发团队，建立体现本园特色的网络学习平台。所以，信息化建设时要投入很多资源与资金。只有有效监督和管理资源资金，才能保证设备的使用寿命，才能达到良好的应用效果。但事实上，一些学前教育机构实现教育信息化后，并没有应用系统化、规范化的管理模式，没有人检修设备资源、没有及时更新数据库、没有高效使用信息化平台等问题相继出现，而这些问题的出现，直接影响学前教育课程信息化建设的效果与质量。

　　2.4软硬件结合不好，存在信息孤岛

　　首先，软硬件没有妥善结合。学前教育信息化涉及多个部门，相关业务人员非常多，各部门对学前教育课程信息化存在不同理解，其执行效果也存在差异，导致软硬件分离，没有均衡发展，一些部门没有高水平进行学前教育课程信息化建设与应用，影响了工作效率和水平。

　　其次，存在较严重的信息孤岛现象。学前教育课程信息化的相关软件正逐步完善应用模式，但因为需求设计没有特别重视数据，造成不同部门间业务相对独立，按照本身工作习惯安排数据内容，就造成很多垃圾数据和重复数据，影响不同部门间的数据共享。例如家长数据管理、教育设备管理、幼儿兴趣管理等都难以共享数据，无法准确、客观地对教能效果进行对比与评价。

　　在“互联网 + ”环境下，如何更好地开展学前教育课程信息化建设是改革与创新学前教育的重要内容，也是提高学前教育效率与质量的重点。现阶段学前教育课程信息化建设还存在一些问题，影响与制约学前教育课程信息化的发展。所以，要根据实际情况不断优化学前教育课程信息化建设，实施网络平台，均衡各地教育资源;组织信息化培训，提高教师能力;完善信息管理模式，提升信息管理水平;妥善应用软硬件设施，积极打破信息孤岛。保障学前教育的顺利开展，全面发挥信息化的推动作用。

　　参考文献

　　[1]林锦忠 .“互联网 +”视域下学前教育课程的信息化建设 [J].林区教学,2020(06):118-121.

　　[2]张航．以“互联网 +”促进学前教育信息化建设［ J］．中国校外教育， 2019(15):29，120．

　　[3]俞景成 .“互联网 +”背景下农村中小学教师信息化素养提升策略探讨[J].教育信息技术 ,2019(9):75-77.

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