近年来， 学校充分利用高陂本土的陶瓷文化资源， 开展了“陶陶文化” 课题研究， 组建专家团队， 带领师生深入陶瓷生产基地参加社会实践， 了解当地陶瓷文化产业的发展历史， 走访陶瓷手工艺制作的民间大师， 搜集各种陶瓷制作手法， 挖掘学生感兴趣的陶艺素材……然后把这些内容进行科学整合，合理编排， 形成了《陶陶文化》校本教材， 并在劳动教育方面进行了大胆尝试。陶瓷传统文化和陶行知的“教学做合一” 教育理念有机结合， 寓教于乐，增进了学生对家乡传统文化的了解， 培养了他们的家国情怀。
一、开设校本课程， 科学开展陶艺教学
学校把陶艺课列入课表， 固定在每周一下午的第二节课。学校指派专业陶艺教师根据不同年级学生的年龄特点，制定了丰富多样的学习内容， 有计划、有针对性地开展陶艺教学， 做到科学有序， 循序渐进， 逐步启发学生感知陶艺、热爱陶瓷文化。低年级学生主要用触摸、揉搓等方式感受陶泥的细腻与柔和， 了解陶泥生产制作过程， 学习各种有趣的捏制方法。中高年级学生更多的是欣赏名家作品， 了解作家的创作背景和创作意图， 感受作品背后蕴藏的文化内涵， 培养动手制作陶艺作品的能力。教师适时激发、引导学生学习精雕细琢、精益求精的“工匠精神”。
二、营造校园文化氛围， 激发学生参与热情
走进学校， 随处都能感受到浓厚的 “陶陶文化” 气息。在陶行知先生铜铸头像左侧， 是一排青花瓷图案的艺术布告栏， 设置了陶艺专栏， 定期展示陶艺图片、活动照片。教室走廊的柱子上，悬挂着陶行知先生的教育名言。教室外墙， 装饰着学生的陶艺绘画、陶艺专题手抄报等作品。每个楼梯的转角处都搭建了精致的展示台， 摆放了学生的陶艺作品。学校设有陶艺制作室， 室内陈列着师生捐赠的各种各样的陶瓷工艺品。陶艺制作设备齐全， 有智能电窑、转盘、刮刀、刻刀等。放学后， 学生们三五成群地来到陶艺制作室， 洗陶土， 捏泥人， 雕泥塑， 不时低声讨论一番， 而后又默默专注于自己手中的活计， 那是一幅多么温馨和谐的劳动画面。在这种集艺术观赏性和教育性的氛围中， 学生接受着艺术熏陶， 不自觉地想要加入陶艺制作的行列， 体验快乐。
三、开展实践活动， 收获劳动创造的快乐
1. 走进陶瓷基地。学校定期组织学生前往陶瓷文化教育实践基地———富大陶瓷工业园参观。学生在解说员的带领下， 参观了陶瓷生产车间， 亲眼见证了一块块毫不起眼的瓷土， 在经过淘洗、揉搓、拉坯、利坯、画坯、上釉、烧制等一系列制作工序后， 最终成为一件件精美的陶瓷工艺品。学生们近距离地感受陶艺师傅的认真与执着， 激发了对劳动人民的敬佩和热爱之情。
陶瓷工业园还设有手工制作体验区， 学生在陶艺师傅的指导下， 学习大埔传统陶瓷手工艺技术的制作要领， 掌握基本的制作手法， 然后运用所学的知识， 思考如何对陶瓷作品进行创新设计。体验结束后， 我们还指导学生制作手抄报、写观后感， 形成劳动体验报告。
2. 举办陶艺比赛。学生如果可以施展自己掌握的技艺， 在某个领域取得突出的成绩， 不仅可以提高动手操作能力， 还能收获成功的体验。因此， 学校开展了很多主题鲜明的陶艺比赛， 如 “传承家乡陶瓷艺术从我做起” “我为高陂陶瓷做代言” 等。活动中， 学生上网查找资料、查阅书籍或询问家长， 了解家乡陶瓷的发展历史， 然后以自己喜欢的方式， 创作出能代表家乡陶瓷艺术形象的作品。这类比赛激发了学生爱国爱乡的热情。学校还开展了“班牌设计大赛”， 一个小小的陶瓷班牌， 从班训内容的选取、字体的运用到图案的设计，都融入了学生对班集体的热爱， 对美好事物的向往， 对人生理想的追求， 充分体现了学生的创意理念， 增强了学生的集体荣誉感和班级凝聚力。
3. 开展各类艺术活动。学校组建了陶笛、绘画、剪纸等课外活动小组，这些都是“陶陶文化” 课题衍生出来的特色艺术活动， 不仅充实了学生的课余文化生活， 还陶冶了学生的性情。陶笛小组的学生在老师的指导下， 熟练掌握吹奏技巧， 学会吹奏一些传统乐曲， 感受传统艺术文化的博大精深， 提升了音乐审美情趣和个人艺术修养。我们还举办了“童心童画” 陶瓷绘画设计比赛， “鼠你快乐” 年画剪纸比赛等， 达到了健脑、健体、益心、益情的教育目的。
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