如何在手工课中　激发幼儿的创作欲望

　　教育家于漪说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想；儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此，为了能让幼儿在快乐的、自主的手工活动中尽情地畅游，我们应尽可能地优化手工课堂的各个环节，来激发幼儿手工创作的欲望。

　　１　要充分发挥教师语言的激趣作用

　　每一节课都离不开教师与幼儿的互动，互动当然离不开语言，教师的语言应该像综艺节目主持人那样具有趣味性、神秘性、鼓动性。在手工课中能否激发幼儿对手工活动的兴趣，教师的引导语言能起到积极作用。上课时，当面对一张张稚嫩的笑脸时，我们应该用最好听的声音对幼儿说话，用幼儿能听懂的语言和他们交流。在“小瓢虫旅行记”手工课中，我发现有做得快的幼儿只做了一只瓢虫就在那儿等待了，于是我说：“这只瓢虫怎么在这儿连个朋友也没有啊？快帮它找个朋友吧。”幼儿很愉快地又做了一只瓢虫。作为幼儿教师，我们应该多用儿童化的语言跟幼儿交流，进行指导，这样幼儿不但对活动感兴趣，而且知识也会掌握得更轻松、更牢固，就能更好地发展幼儿的创造能力。

　　２　手工课内容应源自幼儿生活

　　手工活动是一种艺术创造活动，具有一定的创造性。“创造性”是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里的“产品”，对幼儿阶段的孩子来说可以是一个有别于他人的想法，一个与众不同的动作，一幅有创意的手工作品，一种打破常规的解决问题的方式方法等等。当然这种“产品”的生产，必须以“一切已知信息”为基础。因此，手工课前的知识经验的积累显得尤为重要。换个角度说，即手工课堂教学内容应源自于幼儿的生活。这与新的教育理念提倡课程应追随幼儿是一致的，这也明确告诉我们：教师只有具备敏锐的观察力或洞察力，才能及时发现幼儿身边发生的有价值的教育活动。 “小瓢虫旅行记”这一大班手工课就是来自于幼儿的生活。有一次在校园活动中，凯凯小朋友发现一只可爱的小瓢虫停在一片冬青树的树叶上，小巧玲珑而又有独特外观的瓢虫引得许多幼儿驻足观看，由于大家观看时声响太大，小瓢虫被吓飞走了，孩子们追着跑了一会儿，最终小瓢虫还是消失在他们的视线之外。孩子们有些失望：小瓢虫去哪儿了呢？看着孩子疑惑的神情，我有意将孩子的这一生活小插曲与“美术教育促进幼儿创造心理发展的研究”课题相结合，设计了此课。为了能让幼儿更好地了解瓢虫的生活习性、生理特征，课前我们还发动家长带孩子到新村绿化带和公园里寻找瓢虫的踪迹，让孩子对瓢虫做更细致地观察，帮助他们积累丰富的生活经验，为手工创作做好准备。

　　３　优化手工材料，为幼儿创作提供有效的材料支撑

　　创意手工是激活幼儿生命智慧的有效途径。俗话说“巧妇难为无米之炊”。在手工活动中，操作材料是幼儿想象、创造的物质基础，幼儿手工操作材料应丰富多样。在“小瓢虫旅行记”手工活动中，我们为幼儿准备了牙签、火柴头、大纸盘、棉花、树枝、树叶、窄纸条、各种形状的彩纸片、记号笔、固体胶、透明胶、剪刀、糨糊、塑料刮刀、擦手布等。还为幼儿提供了各种颜色的稠、稀纸浆，这两种纸浆既可当橡皮泥进行立体造型，又可当作颜料进行平铺涂色，却能出现与这两种材料截然不同的效果。我们在手工材料的选择、设计和利用上，力求具有开放性、可变性、可操作性，实现“一物多用”、“一物多变”，为幼儿进行手工创作提供有效的材料支撑。经幼儿手呈现出来的瓢虫已不是简单的再现，而是融进幼儿智慧的创造。各色纸浆在幼儿手中变成形态各异的瓢虫，变成了五彩斑斓的小路；小小的牙签成了瓢虫赖以行走的脚，黑色的火柴头，成了瓢虫的触角；树叶、纸条、棉花，在孩子灵巧的双手下变成了天空、大海、花园、房屋、球场，并成为瓢虫爱去旅游的景点。这点点滴滴体现出来的是孩子那无穷的创造力，迸发出来的是孩子智慧的火光。我们不得不惊叹孩子的想象力与创造力。

　　４　要保护幼儿手工创作的兴趣

　　科学合理的活动过程是幼儿活动兴趣的保障。我们在设计手工课的过程时，要根据幼儿的身心特点化难为易、化繁为简，帮助幼儿体验手工创作的乐趣，从而激发他们创作的欲望。在“小瓢虫旅行记” 手工活动中，幼儿要完成瓢虫和旅游景点设计的两项创作任务，对幼儿具有极大的挑战性。考虑到大班幼儿的年龄特征，在设计活动时，教师在活动过程的安排上，一改常用的“引入课题→幼儿操作→作品评价”三段体的课堂模式，变为“引入课题→幼儿操作→再引入→再操作→作品评价”的五段体模式。把整个活动分成两步走：第一步，制作瓢虫；第二步，为做好的瓢虫设计旅游路线图。这种过程安排，有利于幼儿在手工活动中一直保持积极投入的状态，也有利于提高教师驾驭课堂的能力。

　　５　优化活动评价，为幼儿手工作品创立赏析平台

　　评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。我们要尽力优化活动评价，使其向着有利于幼儿发展的方向发展。在手工课中，对幼儿作品的评价是手工活动评价的重要组成部分。为了让幼儿能自主地在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展的过程。我们在活动室为幼儿开辟一块美术小天地，为他们准备了展示手工作品的陈列台，让其成为幼儿自主赏析手工作品的平台，让幼儿随时都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。在对幼儿手工作品进行赏析评价时，教师始终要以一个“大朋友”、 “交流者”的身份和幼儿交流、探讨，以宽容、支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿的手工创作活动以信心。在评价标准上做到多样化，注重纵向评价，尊重个性，不断让幼儿获取成功的体验，从而调动不同类型、不同层次幼儿进行手工创作的主动性，更好地激发幼儿手工创作的欲望。

　　实践中我们认识到，优化手工课堂的各个环节，激发幼儿手工创作的欲望，用以提高幼儿的动手能力，提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。我们在手工教学中所做的点滴尝试，希望能给幼儿美术教育注入新的活力。