如何培养后进生初中数学几何学习兴趣

　　摘　要：数学课程标准指出: 数学教学活动，应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生在学习中发挥主导作用。教师应恰当地处理讲授与学生自主学习的关系，引导学生掌握数学知识与技能。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣有直接的，也有间接的，获得知识的兴趣是直接的，为了获得知识而学习的兴趣则是间接的，兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响。

　　初中数学后进生就是指学生的智力和身心都在正常范围内，但是他们在初中数学教学过程中表现出来的理解能力和接受新知识的能力与其他学生存在一些差距，导致这些学生的数学成绩不能体现正常水平。然而，这些学生如果得到一些适当的辅导，便会使数学成绩有所提高。初中数学这门课程比较抽象，学生在学习过程中由于没有明确的学习目标，缺乏独立性和自信心，遇到难题不能研究完成，时间久了，便对数学产生了厌烦情绪。因此，初中数学教师要想提高整体教学质量就要做好后进生的转化工作，帮助后进生提高数学成绩，从而提高数学教学效率。

　　一、以逻辑性思维为引导，让学生发现乐趣

　　在数学内容来说，含有很多逻辑关系，准确对这些逻辑关系进行梳理，不仅可以为数学问题的解决提供重要帮助，而且还会培养出学生良好的逻辑性思维，即从感性认知角度着手，通过概念、公式、定理等内容，对相应的事物作出准确评价。当学生掌握这一思维之后，能够在生活与学习过程中，更准确的开展各种问题，从而提升学习效率，改善生活状况。所以，初中几何课堂教学过程中，应培养出学生的逻辑性思维。以《勾股定理》一课为例，可以构建出相应的教学情景，通过教学情景的方式，培养出学生的逻辑性思维。如在教学活动中，教师可以发放给学生一些长度相同的火柴，之后让学生利用这些火柴摆放出一个直角三角形，学生通过多次尝试之后，会利用12 根火柴摆放出直角三角形，其中，斜边共有5 根，长直角边共有4 根，短直角边共有3 根，从而得到的结论。之后，教师在多媒体设备内，利用长度相同的线条，分别摆放出“斜边长为13，长直角边为12，短直角边为5”、“斜边长为17，长直角边为15，短直角边为8”等直角三角形，之后向学生提问：“通过火柴与多媒体线条的摆放，你们发现这些三角学的边长都有哪些共同点？”之后教师循序渐进的引导，最终得到a2=b2+c2 的结论。

　　二、以直觉性思维为引导，让学生感受现乐趣

　　所谓的直觉性思维，又被称之为非逻辑思维，知识依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断与结论的思维，与学生的生活与学习具有直接关系。然而在我国现代教育领域当中，很多教师依然未对学生直觉性思维的培养产生重视，不仅不符合现代教育目标的要求，而且还会对学生的学习造成严重影响。所以，初中几何课堂教学时，应加强对学生直觉性思维的培养。想要达到这一目的，可以在教学过程中，利用“举例子” 等手段，赋予学生更多的想象空间，进而将教学与实际生活结合到一起，有效对抽象概念进行了改变，使其更加具体化，加强对学生的吸引力度，通过有效地学习，达到直觉性思维培养的目的。以《直线、射线、线段》一课为例，教学时，教师先画出一条直线，之后引导学生进行想象，将直线看作无线长，并没有端点，且不受到教师墙壁的影响，可以直接向外延伸，然后，向学生阐述：“这样的线条即为直线”。之后，重新对学生进行引导，让学生想象出这样一个场景，在空旷的场所内，中间放置一个光源，其发出的光线会向着四周发射，其中，一段由端点，即光源，若光线无发散情况，则另一端可以无限延伸，从而引导学生对“射线”了解。

　　三、以发散性思维为引导，让乐趣持续

　　所谓的发散性思维，又被称之为辐射思维，即对某一问题进行思考时，能够不断向多方面扩散，从对各角度出发，共同对这一问题思考，从而得出相应的结论，这一思维也与学生未来成长具有一定关系。所以，初中几何课堂教学时，应培养出学生的发散性思维。而想要达到这一目的，最有效的方式则是小组讨论教学，即将学生划分为不同的小组，通过小组内各个成员的讨论，阐述不同的想法，不断扩充其他学生的思维理念，进而逐渐形成发散性思维。

　　四、以创造性思维为引导，让学生创造乐趣

　　除上述几种方法之外，初中几何课堂教学还应培养创造性思维。以《角的平分线性质》一课为例，教师可以让学生利用硬纸制作出一个三角形，然后绘制出平分线，之后，测量平分线两侧的夹角，测量某点到两条边的距离等，从而使学生掌握出角的平分线性质。与此同时，由于学生自身参与，将一个抽象的概念具体化，加强对学生创造性思维培养力度。

　　五、结语

　　总之，数学课堂教学的效率要提升，教师目前最重要的任务就是转化这些后进生。后进生的转化不是一朝一夕就能完成的，必须坚持不懈，要做到“课堂关注，课外追踪”，这样才能从根本上转变后进生的数学学习习惯、态度，让他们不惧怕数学，融入数学课堂，提高他们的数学成绩。

　　参考文献

　　[1] 蒋红. 基于核心素养的初中几何课堂教学的实践与思考—— 以“平行四边形( 第1课时)”为例[J].中学数学教学参考,2018(08):10-12.

　　[2] 王璐. 设计中蕴情境 多途径见育人——以“线段的大小比较”为例[J]. 中学数学教学参考,2018(08):64-65.

　　[3] 徐丽. 中英初中数学教材几何内容比较研究[D]. 杭州师范大学,2018.

　　[4] 谭文倩. 数形辅助推理, 讨论严谨求解——以初中几何新型题为例[J]. 数学教学通讯,2018(02):58-59.