小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣分析

　　摘　要：小学语文教学中作文写作可以促进学生语文综合水平的提升，而作文写作教学中对作文的修改和评价是非常重要的环节。如何能够通过科学的修改和评价方法来激发学生的写作兴趣，一直以来都是语文教师重点研究的问题，小学生面对作文写作普遍存在兴趣低的问题，也严重影响着小学生作文水平的提升。作文互评互改主要是学生之间进行相互评价和修改，是一种以学生为主体的作文评改方式。文章主要针对如何开展中高年级作文互评互改进行了具体的探究。

　　前　言

　　小学语文中高年级对于学生的作文写作水平提出了更高的要求，为此，语文教师要不断创新作文教学方法来提高学生的作文写作能力。作文的评改是进一步提升学生写作水平的关键途径，采取有效的评改方式不但能提高作文写作质量，还能够有效激发学生的写作兴趣。作文互评互改是通过同学之间的相互讨论来不断完善作文内容，使作文的质量得到有效提升。在互评互改中虽然学生是作文评改的主体，但是语文教师也要充分发挥好自身的引导作用，从而提高作文评改水平、激发学生写作兴趣。

　　一、小学语文中高年级作文批改现状分析

　　在小学中高年级语文写作教学中，对于作文的批改通常情况下都是由语文教师来负责，学生无法参与到作文的评改当中。而教师对于学生作文的评改也只是进行简单的批注和说明，对于后期学生的修改情况也未能进行有效的跟进和监督。这种小学语文作文评改方法达到的效果十分有限，而且由于教师与学生之间的沟通不足，还会导致部分学生看到教师给出的评语后，深受打击，对语文作文写作逐渐失去信心。不仅如此，在这种作文评改方式中，评改结果并不客观，教师的主观性过强，并不利于学生的个性化发展。在素质教育发展中，要求在教学中要不断强化学生的主体地位，但是这种传统的作文评改模式中，并没有体现出学生的主体地位，学生只能被动的接受教师给出的评价。由此可见，传统以教师为主体的作文评改方式不仅达不到理想的作文修改效果，还会起到一定的反作用。为了能够有效提高学生的作文水平，促进学生语文核心素养的发展，语文教师要对作文评改方法进行优化和改革，采用全新的作文评改方法来激发学生的作文写作兴趣，也增加学生作文写作的自信心。

　　二、小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣的策略

　　（一）在教师的引导下进行探讨式作文互评互改

　　从现阶段小学中高年级语文教学的现实情况上来看，大部分教师都把精力放在了作文写作知识的教学上，而忽视了作文评价与修改环节，没有意识到作文评价和修改对于学生作文写作水平提升的重要性。为此，语文教师要转变传统作文写作教学的思路，加强对作文评价与修改环节的重视。同时要积极的应用互评互改来调动学生写作的兴趣，帮助学生养成良好的作文修改习惯，掌握基本的作文修改方法。例如：在五年级上册第七单元中都是有关景物描写的课文，比如《四季之美》、《鸟的天堂》等等，这一单元的写作主题也是以景物描写为主题。语文教师在进行课内阅读教学的过程中就要注重对一些写作手法、修辞手法、用词的准确性等方面进行重点讲解，并对学生进行引导，使学生明白哪种表达方式更加准确。在写作完成后，语文教师可以用同样的方式引导学生对作文进行互评互改，比如，有的学生描写日出之美，描写了日出之时的相关景色，在学生的作文中有这样一句话：“初升的太阳太美了！”虽然也表达了意思，但是不够生动，语文教师可以引导学生积极发言，合理运用修辞重新表达这句话。在学生积极踊跃的表达中，学生对作文的修改有了思路。

　　（二）开展小组合作进行作文互评互改

　　小组合作学习是小学语文教学中比较常用的一种方法，但是在作文评改中还没有应用，为了提高作文评改的质量和效率，促进学生对写作兴趣的提升，语文教师可以通过小组合作学习的方式来进行作文的互评互改。小组合作的形式与上述所说的探讨式有所不同，因为探讨式主要是在教师的引导下进行，学生在教师的引导下进行思考和讨论。而小组合作式作文互评互改是完完全全的以学生为主体。例如：在五年级下册第五单元中是以人物特点描写为主题的作文写作，在进行作文的互评互改过程中，教师可以先根据学生的作文水平对学生科学分组，然后让学生在小组中相互分享自己的作文，每个学生都要用心去阅读其他同学的作文，并总结其他同学作文中的优点和不足，有哪些是自己应该学习的，还有哪些部分是可以再进行完善和改进的。这样一来，学生不仅在互评互改中给其他同学合理的帮助，自己也能够在其他同学的写作中学习到一些长处，对提高自身的写作水平也具有重要的意义，不仅如此，还能够在同学之间的相互激励中不断提高学生的写作兴趣。

　　（三）教师在学生作文互评互改中适当引导与激励

　　在小学中高年级作文互评互改中，虽然学生占据着主体地位，但是语文教师也要充分发挥在作文互评互改中的引导与激励作用。教师的有效引导可以确保作文互评互改的顺利进行，也能够有效保障作文互评互改的质量。而教师的有效激励能够提高学生参与互评互改的积极性，也能够提高学生写作的自信心与写作的兴趣。例如：在探讨式作文互评互改中，当教师做完引导工作后，学生都积极的发表自己的想法，分享修改后的句子，教师要用心倾听学生的发言，并对学生的发言进行客观公正的评价，同时要给与学生一定的肯定和鼓励。这样能够更好的提高学生积极参与互评互改的积极性，而且学生在获得教师的认可后，对于写作也增加了很大的信心，这有利于不断提高学生的写作水平。而在小组合作式互评互改中，语文教师也要用心观察各个小组的进展情况，针对小组进展情况给予合适的引导，确保各个小组的合作式作文互评互改能够顺利进行。

　　结束语

　　综上所述，小学中高年级作文互评互改的有效实施能够促进学生作文写作水平的提升，同时也能够极大的激发学生写作兴趣，语文教师要针对作文互评互改的落实加以研究，采取有效的策略来保障作文互评互改的实施质量。一方面可以通过课堂探讨来实施作文互评互改，另一方面可以通过小组合作学习来实施作文互评互改，此外要充分发挥教师在互评互改中的引导与激励作用。

　　参考文献

　　[1]　 任俊一. 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J]. 神州,2020(4):187.

　　[2]　 陈安琪. 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写字兴趣的探究[J]. 小学生作文辅导,2021(4):44.c

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