在“快乐读书吧” 中提升阅读素养

　　统编教材每册专门设置了“快乐读书吧” 板块， 标明了整本书阅读策略和指向的语文素养。本研究指向整本书的深阅读， 指向基于阅读素养提升的“快乐读书吧” 在语文教学中的实施路径。

　　一、把握“快乐读书吧” 隐含的阅读素养培养方向

　　1. 明确渗透阅读方向

　　“快乐读书吧” 内容全覆盖， 从形式、内容、阅读习惯养成到读写延续，深入阅读世界名著， 每册都会有一定的阅读方法或者阅读策略， 旨在打通课内外阅读的渠道。

　　2. 旨在提升阅读策略

　　一年级上学期， 主要是渗透阅读途径和阅读方式。下学期， 注重与他人分享。二年级时， 由绘本过渡到文字类、图文并茂的童话故事， 从阅读习惯到关注文本插图、泡泡提示语， 渐次迁移到阅读整本书的策略和方法。低年级“快乐读书吧” 板块集中设计在每册起始单元， 三年级始编排在第三单元。阅读数量增加， 教学目标明晰。正是从三年级起， “快乐读书吧” 以单元整合的形式进入学生阅读视野， 突出加强单元要素落实， 体现统编教材编写理念： “快乐读书吧” 板块的整本书阅读不能游离于统编语文教材的学习之外。如五年级下册， 学会用回目猜故事， 学会阅读古典名著的方法， 学会用故事情节来记住各类人物等。

　　不难发现， “快乐读书吧” 的设计强调课内阅读与课外阅读高效整合与递推， 其学习目标的达成必须依附于单元语文要素的方向和体现。

　　二、基于阅读素养提升谈“快乐读书吧” 的实施路径

　　1. 恰当猜一猜， 让阅读情境有一定的宽度

　　“猜一猜” 对应预测策略， 让学生发散思维， 循着故事发展方向去合理预测。此前的语文学习， 学生基本上掌握了一定的预测策略， 例如通过题目、插图和文字细节边读边猜等。尤其对于三、四年级学生阅读情节性较丰富的文字来说非常适合。

　　有时候， 我们可以在单元整合中大胆取舍和创新。例如， 学习三年级上册， 我们可以根据学情进行知识调换教与学。确切地说， 是将第四单元的预测板块稍稍前置学习， 然后将三、四单元的预测进行整合施教， 最后以整本书《安徒生童话》之《老头做的事总是对的》这一幽默故事来切入， 引领学生阅读， 最大程度地激发其阅读兴趣， 为达到理想阅读教学效果而探索不同路径。

　　2. 巧妙问一问， 让阅读思考具有深度

　　四年级上、下册第二单元都设计了 “提问” 策略专题， 二者略有区别， 上册倾向于“尝试从不同角度” 提问， 下册则倾向于在提出问题的基础上“尝试自己解决”。

　　上册“快乐读书吧” 板块设计的是 “神话”， 教师可尝试将上册第二单元的不同角度提问、下册第二单元的解决问题提问， 与“神话” 主题、整本书阅读的导读前后融合起来， 通过巧设问题、激发阅读兴趣、故事渗透讲述、小组探究问题等形式， 引导学生对阅读内容进行深度思考， 让读、思无痕结合。

　　如何解决下册科普主题的学习呢？我认为， 可以在课堂上教会学生从阅读实践、阅读疑问中探究思考路径， 多维度促使学生带着问题走进文本和“钻入” 更多有益读物中阅读， 在网络搜索中、向优秀人物请教中、图书馆查阅中逐步培养深度思考、解决问题的能力。

　　3. 机动测一测， 让阅读评价聚焦效度

　　到了五年级上册第二单元“提高阅读速度” 的阅读策略主题时， 学生已具备了一定的积累， 此时可让学生将掌握的阅读策略（例如集中精力读、速读、略读、跳读、前后链接读、寻找关键句等）， 巧妙地穿插运用在第三单元的 “快乐读书吧” 之民间故事的文本阅读中， 依据学生现时阅读策略运用情况，择机过渡引领到非洲民间故事、欧洲民间故事的拓展阅读中。之后， 学生通过对比、人物形象分析、故事情节图示、文章情节叙述等， 进一步学习更多精彩有趣、生动丰富的民间故事。此后， 还可加强分享和可视化呈现， 让阅读实效看得见， 让阅读的评价可观可感。

　　总而言之， 要在阅读中优化阅读策略， 在阅读中促进阅读素养的提升。一线语文教师必须明确编者编写设计意图， 将策略单元中的阅读策略扎扎实实地讲到位、练到位、用到位， 通过朗诵、角色扮演、多角度评价、读写结合等做法， 带领学生更细腻地感受语言文字的魅力， 收获在文字中成长的喜悦，才能使课内阅读与整本书阅读更有效地融合起来， 习得阅读策略， 提升阅读素养， 将“快乐读书吧” 有效落实， 最终聚焦到提升学生语文核心素养上来， 从而实现综合素养的提升。

　　注： 本文系2018 年广东省“十三五” 教育科学规划重点课题“学生核心素养视域下区域阅读推进的策略研究” （课题批准号： 2018ZQJK025） 的阶段性成果。

　　责任编辑黄铭钊