浅谈在初中生物课堂教学中加强学生学习兴趣的培养

　　【摘要】要使学生成为生物课堂学习的主体，我们就必须加强学生学习兴趣的培养。本文从巧妙引导、理论联系实际、设置悬念和课堂小结设疑等方面阐述了作者的培养方法。

　　苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”实践也证明，较强的学习兴趣是学生主体作用充分发挥的必然前提，是学生获取知识，成为“我要学”的动力保障。因此，在生物课堂教学中，我们应加强学生学习兴趣的培养，扭转学生生物不重视的错误做法。为此，我们一线教师，要创新方法，灵活教学方式，想方设法培养学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而主动建构知识，内化能力。而生物教学，作为学生科学启蒙教育平台，加强学生学习兴趣培养，更显得非常紧迫重要。在这几年教学实践中，积攒了一些培养学生学习兴趣的方法策略。

　　一、精心设计导入，培养学生学习兴趣

　　常言说得好“良好的开端等于成功的一半。”导入教学时间虽短，但意义重大，关系到整个课堂教学的成效。因此，作为一线教师，我们应精心设计，创新策略，通过富有激情的语言和新颖的策略，拨动学生心弦，促使学生情绪高涨，快速步入求知若渴的振奋状态。比如，在讲“环节动物”一章中介绍蚯蚓时，先提问学生：我们人是靠什么走路的？又用什么观察外界物体的？这个问题很简单，同学都能回答出：用脚走路，用眼睛看物体。然后，呈现准备好的蚯蚓，问：蚯蚓有脚吗？有眼吗？同学回答：没有。我接着问：那它是怎样感受外界刺激的？此时学生产生急求其解的心情，求知欲倍增，教师因势利导，当我们上完今天的课以后，大家就明白了，导入新课。再如，对新生第一节课“我们周围的生物世界”可以来段精彩的开场白：讲神秘的奇异花草：会捕食昆虫的猪笼草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”。动物的一些特殊行为：壁虎的断尾逃生、黄鼬释放臭气来防御敌害。以及生物的发展前景：克隆技术（克隆羊——多利），转基因技术……使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对生物学产生浓厚的兴趣。

　　二、理论联系实际，培养学生学习兴趣

　　生物是源生于生活的一门自然学科，学习其目的，不是为了“应试”，而是为了解决现实生活中的生物学问题。又特别是在生物科学发展越来越快的今天，更需要我们理论联系实际，把生物学的科学发展成果引进课堂，让学生看到其实用性而产生学习兴趣，进而主动学生物，乐于生物实践。例如，在教学“六大营养素”的内容时，启发学生想：“你们知道缺乏哪些元素会影响人或植物的正常生活吗？”一些学生会想起人如果缺碘会引起地方性甲状腺肿、缺铁会引起缺铁性贫血。在教师引导下，还可能会回忆起植物缺氮叶会发黄、缺磷植树株特特别矮小，缺钾茎杆软弱易倒伏等学过的知识，进而教师可使学生进一步认识到生物体的生命活动与大量元素和微量元素的关系。这样的联系实际的教学，学生从中看到了对于人体或动植物所需要的都可以称之为“营养素”。在这过程中，也许有学生会问：“怎么知道生物体的病因是缺乏某种元素引起的呢？”这种问题超过了教材要求，但我们不应该阻止提出或避而不答，可能会挫伤他们积极性，可简要地告诉他们检测方法，并进一步指出：生命体正常生命活动必需的元素我们已理解到一些了，但对以简单化合物或离子形态出现的元表与生物体的关系都往往重视不够，甚至不大了解。今天，我们就一起继续探究。这样激励性的语言，在培养学生学习兴趣中起到了积极作用，可以说，为接下来的教学奠定了很好的人脉。

　　三、引发认知冲突，培养学生学习兴趣

　　认知冲突是激思诱思的最有效方法，也是增强学生探究学习兴趣的有效策略。因此，在教学中，我们可以把问题有意识地设置一些悬念，引起学生认知冲突，激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。例如，在讲授“叶的结构”时，教师向学生提出：“为什么叶片正面的绿色比背面的要深些？秋天落叶时，为什么落在地上的叶片多是背面向上正面向下？”又如，在教学“神经调节的基本方式反射弧的结构”时，先设疑提问： “手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手”？这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之因急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。使他们真正成为课堂的主人。而问题的解答，又使学生对所学的生物知识留下了深刻的印象。整节课下来，学生轻轻松松的就学到了知识。

　　四、课堂小结设疑，培养学生学习兴趣

　　课堂小结是生物课堂教学流程中的必然环节，是帮助学生总结知识，建构知识网络的重要平台。因此，作为一线教师，我们在课堂小结时，不仅要重视，更要创新方法。实践中我们可采用悬念式结尾，结学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。如上完新生的第一节课“我们周围的生物界”在最后总结时，我说：我国是世界上物种资源最丰富的国家之一，有许多珍稀的动植物，我国有哪些特有的珍稀动植物呢？请你们课后查阅有关的资料或上网查询，下节课我们交流。再如，学习光合作用产生淀粉后，提出：光合作用还能产生那些有机物？它们在生活中有那些应用？有没有植物不能进行光合作用？如果有，它们如何获得营养？这样富有激励的小结语言，就会激起学生下步探究动机。

　　总之，有效的生物教学，源于师生互动的共同对话。因此，在实践中，我们应加强学生学习兴趣的培养，使之成为生物学习的好知者，乐知者，进而主动与教师达成有效双边，一起建构高效课。

　　参考文献：

　　[1]王飞，生物教学中培养学生学习兴趣的策略探究[J].教师，2016 年.