浅谈如何在小学数学课堂教学中提高学生的计算能力

　　【摘要】在教学中我以培养学生的良好计算习惯为目标，以适量的计算练习为载体，努力挖掘学生在计算方面的潜能，培养学生计算的信心，与学生一起体验成功的快乐，和学生共同研究、总结计算过程中出现的“得”与“失”，从而有效的提高了学生的计算能力。

　　计算能力是学习数学的基础之一，它是学生学好数学所应具备的基本能力。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。因此，提高学生的计算能力，更是小学数学教学中一项主要的任务。在学习中，有许多小学生总认为计算比应用题要简单得多，因此在计算过程中大意轻敌，注意力不能集中，从而导致计算过程漏洞百出，题目自然也做错了。因此，笔者就来谈一谈近年来对小学生计算能力提高的一些看法。

　　一、从口算教学入手提高学生对计算的兴趣

　　口算能力作为小学数学培养小学生计算能力的基础，是每个小学生应具备的计算技能[1]。因此，在数学教学中，数学教师要建口算能力贯穿于整个数学教学过程的始终，教师可以在每一堂中利用三至五分钟的时间有针对性的训练小学生的口算能力。教师可以将一些口算训练题目制作在卡片上，譬如： 2+2=？2+3=？3+1=？3+2=？等，在设置题目时有意识将数字之间关系进行排列，便于学生计算。教师先任意选一组学生，以口答回答的形式快速说出答案，再选择一组学生认真的听取他们的回答，并且做出答案的判断，然后每回答完一组题目，教师记下时间，然后再换一组题目进行，将这样的方法持续一段时间，然后再对学生进行一次检查，验收这种方法的教学成果，对于在这个过程中表现比较优秀的学生，教师要给予奖励。通过这样的口算训练方式，不仅学生的积极得到很好的提高，而且也会使学生对口算产生兴趣。

　　二、让学生掌握计算的法则、方法

　　计算是学生日常生活中应用最多的数学知识之一，小学数学教学目标的重要目的就是培养学生的计算能力，加强小学生数学计算能力的培养，主要从理解算理，掌握算法入手。在教学过程中，加强算理与算法的知识，使学生体验直观算理与抽象算法的过渡与演变过程，能够加深对算理的理解，切实把握算法。教师可以利用教具演示，或者是学生动手操作，帮助学生理解算理。而且学生学习抽象的锻炼，学生学习抽象的数理知识难免会感到枯燥难懂，所以加强对算理的剖析，能够提高学生的认知，教师通过抽象知识转化为形象具体的讲解，有助于学生提高认知，概括出计算法则。在教学时，教师选择与教材内容相关的感性材料，能够通过直观的教学展示，为学生动手创造条件，有助于夯实学生的数学思维，通过动手操作与直观演示，能够帮助学生感知并理解抽象数学知识，有助于激发学生的注意力，能够缩短掌握计算法则的过程。例如：“同分母分数加减”这节内容，大部分学生难以理解算理，尤其是“只把分子相加减”这则知识更为困惑，所以教师在教学时，可以将两个相等的圆平分成四份，一圆取一份选用黄色表示14，另一个原选取两份，用蓝色表示24，教师运用多媒体设备投影演示，使学生观察“一个14，加上两个14 是多少？”学生通过观察演示能够明白“分母不变，分子相加减”等概念，进而加深对于数学法则的理解和认知。

　　三、注重计算技巧的引导

　　众所周知，数学计算的公式是固定的，学生不能脱离基本的公式凭空进行运算，但是具体的计算方式却是不唯一的，学生作为学习的主体，其能力相对有限，在进行计算的过程中不善于发散思维，找不到更简便、更快捷的计算方式，由此耽误了大量的計算时间。因此，数学教师应对其进行适当的引导，并注重计算技巧的传授，从而开拓学生的数学思维，提高其数学运算能力与计算速度。如教师在学习到“乘法运算”相关的内容时，可教授学生更多乘法计算的技巧，如在计算30×3 时，可让学生先不看后面的0，而是先计算3×3，然后在计算结果后面加上0，从而免去动手进行运算的麻烦，即刻可得出答案，从而节省学生大量的时间。因整数的运算方式较为快捷，教师可加以利用，如在计算52×3 过程中，可将其拆分为（50+2） ×3，并分别计算出50×3 与2×3，随后再相加，即刻得出最终的结果。长此以往，学生的计算能力会得到更大的提高。

　　四、图形结合提高数学计算能力

　　老师注重教给学生计算的技巧，比如在17×8 时，让学生采用拆分法10×8+7×8，这样将其拆分为10 以内的乘法，435 ÷5 时可以拆分为400÷5+35÷5。老师多给学生讲解一些小技巧，提高学生的计算能力。在几何教学时，老师利用图形结合的方法来提高学生的计算能力，比如：在计算长方形、正方形的面积和边长，圆柱体积、面积时，老师利用图形结合让学生计算时思路更清晰，比如长方形求边长，老师给学生画出长方形，设x， y 为边长，已知周长和面积，两个方程式结合求x， y。老师可以利用多媒体教学来吸引学生的学习兴趣，利用网络拓展更多的计算技巧和方法，这样可以拓展学生的思维模式，改变其固定的解题模式。而且多媒体教学可以通过图片来展示数学图形，尤其是在小学高年级数学立体几何中，老师在黑板上画图有可能会出现人为失误，而且图片可以放大，以解决老师在黑板上画图的局限性。

　　五、把计算与生活相联系

　　数学知识不是简单枯燥的知识，而是与生活息息相关的，与生活密切联系的一门学科。在我们的生活中，数学知识，特别是计算知识每天都会应用。在培养小学生计算能力的时候，要鼓励学生在生活中发现应用计算的地方，让学生们感受到计算的快乐。小学数学教师在教学过程中应该注意到这一点，把计算教学与学生已有的生活经验相结合，让学生发现生活，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，使学生在生活实际的应用中，体会数学的实用性，发现数学在现实生活中的应用价值。这也是新课标对于新时期小学数学教育的新要求。在数学教学中计算教学理解算理十分重要，这些事数学教育学生应该掌握必要的技能，但培养学生应用数学的意识，教会学生应用数学，才是小学数学教育的核心目的。“计算能力”不是很简单的数字加减能力。作为小学数学教师，需要在小学计算教学中激发学生的创造力。让学生在有自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，培养学生独立解决问题，独立探究问题的能力。使学生在数学计算的过程中，探索知识，最终实现学生自己对知识的认识与理解，找到自己独特的计算方法，使学生的计算能力得到充分的提高。

　　在小学数学教学中，学生计算能力的培养占据了整个数学教学的主要地位，每一位数学教师都应当深刻认识到自身肩负的责任和使命，积极探究和总结有效的教学方法，从教学实践出发，从学生的学习兴趣入手，关注儿童在计算能力培养中的学习个性和积极性，善于引导和鼓励学生，让他们感受到数学课堂不一样的乐趣和体验，从而爱上数学，练习计算，最终实现计算能力的有效提升。

　　参考文献：

　　[1]冯振国.浅谈新课程背景下小学数学计算能力的提高策略[J].陕西教育：教育，2015（5）.

　　[2]张泉.浅谈如何提高小学数学计算能力[J].现代教育教学探索学术交流会论文集，2014（11）.