小学语文课堂中小组合作学习策略探究

　　【摘要】在小学语文的课堂中，教师一直努力做到让学生成为课堂的主人、真正做到学生为主体的课堂，这是每位老师的教学目标和要求。可是真正在一线教学的老师会发现这个要求想要切实做到并不容易，尤其是语文课堂，处理不好就很容易变成照本宣科。要想让学生多思考，多交流，多发言，合作学习是一个不错的教学方式方法，如果行之有效的话，不仅可以让学生很好得吸收课堂上学到的知识，还可以提高学生的语文学习兴趣。

　　引言

　　语文这门学科一直都是小学教育体系中的基础性学科，随着新课改的不断施行，教育方式应做出相应的改变。在小学语文的课堂教学中加入小组合作的教学方式，让学生的语文教学发挥出应有的效果。教师应重视更新自己的教育观念，打造一个高效化的语文课堂，增强学生的语文综合能力。

　　一、合作学习的概念

　　合作学习组成因素众多，其中包含合作、学生以及学习。从全局角度分析，教学主体为学生，合作仅是表现形式的一种，其核心就是学习。目前，合作学习被广泛应用，如果教师欠缺教育引导，那么学生在合作学习期间就无法养成良好的习惯。随着教育改革的推进，教育行业对学生合作学习意识以及能力越发重视。在小学语文教学活动中，教师科学、合理地采用教育方式，并将其与合作学习理念相结合，可以有效提升小学语文教学质量，丰富学生的语文知识，培养学生的语文知识感悟理解能力。教师在开展小学语文教学活动时，要积极运用合作学习，原因如下：第一，积极响应当前教育改革的实际要求，并且依据当前学生实际需求以及社会发展需要，对素质教育体系及全新的教学体系予以重新构建，并且坚持学生的教学主体地位；第二，应用全新的教学模式可以激发学生的学习兴趣，有效提升小学语文教学质量；第三，可以培养学生的团队意识和合作共赢的优秀品格，促进其身心健康发展，并且增进同学之间的情谊。总之，在小学时代，培养学生的合作学习习惯，不论对学生未来的生活与学习，还是步入社会后的工作，都具有极为重要的作用。

　　二、小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略

　　（一）明确小组具体分工，重视发挥学生的潜能

　　语文这门学科中的很多知识都是需要学生进行深入思考的，很多知识具有一定的难度，有时候仅仅凭借着学生个人的思考，是无法得出具体的教学答案的。通过利用小组合作的教学模式，引导学生一起在小组中进行思考，让学生之间的讨论变得更加具体化和形象化。学生之间互相讨论，吸收有益处的意见，发挥每个学生的力量，让学生获得一定的学习自信心，体会到语文这门学科的实际作用性。另外，为了切实保证语文应用小组合作的教学模式取得应有的效果，在小组中选出一个合适的学生作为小组长，让学生之间加强凝聚力，对于语文教学中出现的各种问题进行总结和思考。

　　例如在学习“书戴嵩画牛”这一课时，在进行课堂教学时，选择了小组合作的教学模式作为基本的教学形式，教师应注意引导学生，为学生在课堂上设置合理的小组讨论问题，比如在本节课的学习中，由于这节课要学习的内容是一篇文言文的内容，需要学生先做好翻译工作，将文言文的内容先翻译成白话文的形式，再引导学生在课堂上进行分析，让学生在读懂文章大意的基础上，进行深入探究，让学生利用自己的话语，来讲一讲本节课中所讲述的故事。学生在小组中，需要先自己进行翻译，然后每个人再将自己翻译出来的故事在小组中进行讲述，其他人进行倾听，针对于学生翻译错误的地方进行纠错。学生在理解了文章的含义后，才能感受文章中所蕴含的基本道理。

　　（二）精心设计小组合作学习活动

　　第一，成功的小组合作学习应建立在一定的学习任务上，这个任务要有一定的难度，每个组员应被分配明确的学习任务。第二，教师还应提供优质的学习资源，如参考书、线上教学视频等，促使小组合作学习活动顺利开展。第三，教师还应营造良好的学习氛围，设定清晰的合作学习流程，并鼓励学生在有序发言的基础上学会倾听，尊重他人的意见。第四，教师应培养学生的归纳和总结能力，让学生从小组合作学习活动中吸取经验，做到举一反三。

　　例如，在小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的教学中，笔者就采用了小组合作学习模式。课文详细地介绍了恐龙飞向蓝天的演变过程，鉴于学生独立理解课文有一定的难度，笔者将学生分为7 个合作小组进行学习。在活动中，组长按学习任务表组织学习，组员通过学习任务表呈现学习进度，组内讨论完毕后再进行组间交流，最后由笔者对小组学习情况进行评价。本次小组合作学习活动促使学生在听、说、读、写、交流、反思等方面均得到了一定的提升，取得了良好的教学效果。

　　（三）设计问题，促进学生学习实效性

　　小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。

　　例如在小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题:1.这篇课文讲述了一个怎样的故事?2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话?3.这篇文章给予了你怎样的启示?4.你想成为一个什么样的人呢?”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。设计有效问题，不仅需要教师研究教材，而且还需要关注学生的心理接受能力，以学情为依据展开教学活动，从而让学生在合作学习中找到自己的价值，让每个学生都能够在团队中展现自己的才情。

　　结束语

　　综上所述，在小学语文的教学中应用小组合作的教学方式，切实激发出学生的团结合作意识。教师应认识到小组合作教学模式的价值性，为学生创建一个良好的课堂教学环境，引导学生对于教学内容进行深入性的学习，让学生在语文课堂上进行深度合作，增强学生的语文学习实效性。

　　参考文献

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　　[2]王彤.小学语文高效课堂的小组合作学习策略探究[J].中华少年,2019 (28):142.

　　[3]朱海燕.小组合作学习在小学语文课堂中的应用[J].科普童话,2018 (30):40.