小学阅读教学中读写结合策略初探

　　前言：在当前的新课改之下，在开展小学阅读教学工作时，对于读写结合策略的运用越发重视，如在实施小学阅读教学时，若能够做到读写结合，以读促写，那么则可使得小学生在阅读的过程之中，更好的积累相关的写作素材，这样小学生在写作的过程之中，则不易于产生无词可写的消极状况，从而不但可提高小学生的语文阅读水平，还能够强化小学生的语文写作能力。

　　在小学语文阅读教学之中，积极实施读写结合策略，能够做到显著提高小学生的语文综合素质，然以现阶段小学语文阅读教学工作的开展情况来分析，却不乏产生了读写二者之间分离的状况，在具体教学期间，更注重于读而忽略进行写，这样无疑会影响到读写结合策略的实施效果，也会影响到小学生读写能力的提升，所以，对于小学语文教师来说，务必要及时转化自身的阅读教学理念，要充分发挥出读写结合策略的作用，以此来更为保障小学语文阅读教学工作的开展质量，提高小学生的读写能力。基于此，本文就对于小学阅读教学中读写结合策略实施了探讨与研究。

　　1 结合阅读，实施模仿写作

　　在对小学生进行阅读教学引导工作的过程中，应注意让学生通过阅读提高自身的文字理解能力，然后，在对学生开展写作教学，这会使学生的阅读理解能力及语言表达能力得到综合提升。结合当前小学语文教材进行分析，教材内容和小学生的真实学习状况之间有着极高程度的适应性，所以就更强调于教师对于文本内容加以细致化的分析，并且还需将关键的语句加以充分的提炼，在展开课堂教学工作时，还需实施细化性的讲述，对于小学生们实施有效的指引，让小学生以关键的语段为例，并结合于此实施模仿写作，而在模仿写作的过程之中，则可使得小学生受到优美语句和文字的熏陶，久而久之也能够提高小学生的文学素养，并丰富学生的语文知识储备，以此使学生能够在进行文字表达环节能够形成完善的表述体系，让学生的头脑中有内容可以表达。并且，在小学生不断发展的过程之中，还能够渐渐掌握一些写作技巧，让学生能够对自身的语言表达能力进行综合提升，且在上述过程之中，也可以让学生对自身的文字分析理解能力进行提升，进而使学生的语文阅读能力及写作能力可以得到进一步突破，进而可以切实彰显出读写结合策略的实施益处。

　　以《翠鸟》为例，在文章中细化性的描写了翠鸟之外形，如“头上的羽毛像浅绿色的外衣”等，十分生动地描绘出了翠鸟的形象，而教师则能够指引小学生们对于此类语句加以仿写，让小学生根据自身所喜爱的小动物对于文本之中所运用的写作方式、和技巧等加以模仿写作，这样不但能够让小学生阅读到优美的语句，还有利于提高小学生对于语文阅读的兴趣，做到以读促写，提高小学生的语文写作能力。

　　2 引导阅读，形成阅读习惯

　　若想提高小学生的语文阅读水平，那么一项重要的基础，即为培养小学生形成正确的语文阅读习惯，所以教师在展开阅读引导活动环节，教师应注意培养学生自觉阅读的意识，了解到阅读在哄一下，还应指引小学生在具体阅读期间，对于优美语句或字词加以充分积累，对于自身的阅读体会和感悟等，还应加以批注，在应用上述方式之后，不但利于增强小学生们的语文阅读水平，对于提升小学生们的语文写作能力来说，也具备着十分显著的效用。因此，对于小学语文教师而言，在实际教学中积极贯彻读写结合策略时，还务必要做到充分引导学生开展阅读活动，让学生感觉到阅读的重要性，这会进一步增强学生的主观阅读能动性，促进小学生进行更为持久性、深化性的阅读，以在阅读的过程之中提高小学生的阅读水平，而后渐渐提高小学生的语文写作能力，使小学生在语文阅读课堂的学习之中，能够获得双重的进步与发展。由此可见，在小学语文阅读之中实施阅读引导，促使小学生形成良好的语文阅读习惯，对于小学生的语文阅读、以及语文写作来说，均具备着明显的作用，不但利于提高小学生的语文学习质量，还可在小学生往后的进步与发展之中，提供阅读、以及写作方面的充分帮助，所以说，十分有必要在小学语文阅读教学之中积极实施读写结合策略，以此来更为保障小学语文教学工作开展的总体成效。

　　还是以《翠鸟》一文举例，在本文之中对于翠鸟捉鱼进行了一定的描写，作者应用了“机灵”对于鱼儿进行了形容，并以“锐利”对于翠鸟的眼神实现了生动地形容，而教师则能够指引小学生对于此种语句加以摘抄，明确本文之核心所在，进而实现培养小学生的语文阅读能力，并且还需对小学生实施较好的指引，以期在阅读的过程之中，促使小学生渐渐形成良好的语文阅读习惯。

　　3 文本情境，促进读写结合

　　在开展小学语文阅读教学时，还应通过文本情境来促进读写结合，对此，一方面则应根据文本之概括之处来实施读写结合，在小学语文教材之中所包含的概括性的语句往往较多，并且在其中也通常会包含着较深的情感，对此，教师则能够根据概括之处，指引小学生投身于语言活动之中，促进读写二者之间的充分结合。另一方面还应根据文章之中的含蓄处进行读写结合，许多文章内容均采用了含蓄的描写方式，所以，对于小学语文教师而言，务必要深化性的分析文章内容，了解到作者在何种位置运用了含蓄的描写方式，之后指引小学生实施探究性的语文阅读，让其能够领悟到文字运用的精妙之处，而后再促使小学生参与至语言活动之中，从而就能够使其更为充分的解读文本。因而说，在具体教学期间，还十分有必要做到运用文本情境，促进读写二者之间的充分结合，使学生的阅读及写作能力可以得到综合提升。

　　以《鸟的天堂》为例，小学语文阅读教学工作时，那么在本文之中就进行了这样的描述：“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听”。对此，就能够指引小学生们实施读写结合，让小学生去探析画眉鸟究竟唱的是何种歌？并在此期间使得小学生理解到画眉鸟之所以可爱是受到榕树的影响，而榕树也因画眉鸟而生长的更具有活力，在采用此种方式之后，能使学生对阅读内容的中心含义进行体会，帮助学生构建阅读体系，并在此基础上，掌握到一定的语文写作技巧。

　　4 读写笔记，组织读写结合

　　若能够拥有读书笔记，那么则有助于学生可以从更加深入的角度提高阅读素养，让学生能够对阅读内容形成深度认知。而对于读书笔记来说，所能够应用的写法，包括阅读过程进行批注，阅读之后写出感想，以及阅读的过程之中进行段落摘录，在开展小学阅读教学工作时实施批注，能够作为促进读写结合实施的有效性策略之一，在小学生们处在独立状态进行文本阅读时，会产生瞬时的体会，对此就能够指引小学生以文字和符号等加以标注和记录，如此就能够作为小学生进行语文阅读之后的反馈方式，这也即为阅读之后所实施的“写”。

　　以《凡卡》为例，教师引导学生理解文章内容，可以先开展阅读，并要求学生在阅读之后写出读书笔记，并且还能够以书信这一形式，让小学生们写信给凡卡，多加鼓励于凡卡，让其能够更为积极地进行此种“写”，如此不但有助于达成读写结合策略的实施目标，也可进一步提高小学生写的能力。

　　要明确的是，在批注的过程之中，教师还需有所针对的指引小学生们将字词作为重要的切入点，而后对于句段进行批注。再者，也需指引小学生们在预习环节之中加以批注，而在进行阅读之后，还需实施再次批注，这样则更利于凸现出批注所具备的效用，让其能够作为小学生进行练笔的一项关键方式。

　　5 循序渐进，推动读写结合

　　对于小学生们来说，生活阅历往往较为不足，而这则会对于小学生解读文本、以及写作水平的提升产生明显的影响，而小学生自身的年龄特点，又对于其的认知水平产生了程度不一的影响，因此，教师在实施读写结合训练时，务必要重视于贯彻好循序渐进这一重要的原则来展开训练，要尽可能的符合于小学生们的身心特征、以及认知情况，以期在训练期间实现提高小学生的读写能力，并且，对于大多数小学生来说，在课堂学习之中全神贯注的时间并不长，而教师若想延长此时间，那么就需善于运用有效性的举措和策略，切实获得小学生们的关注，若想提高小学生们的语文写作、以及阅读水平，则应结合于具体的教育内容来开展教学工作，主动的探析读和写二者之间实施转化的一般规律，循序渐进帮助学生获得更加完善的文字理解素养

　　以《太空生活趣事多》为例，在对学生进行教学引导环节，教师就需做到循序渐进地推动读写结合，对于本节课内容来说，教师需结合于小学生的认知水平等方面，明确阅读教学的重点，这则包括语句内容的解读、以及段落结构的有效分析等，做到促使小学生充分投身于训练之中，这样不但可促使小学生们循序渐进的完成相关的训练任务，也可实现在此期间提升小学生的语文写作以及阅读水平。

　　6 阅读积累，保证读写结合

　　阅读的整个过程也可作为积累的重要过程，在阅读的过程之中，能够做到深厚小学生们的情感体验，也可促使其积累到更为丰富的语文写作素材，以小学生现阶段的情况来看，不乏会产生兴趣较为薄弱，感知较为不足，以及素材较为缺失的状况，因而其在进行语文写作的过程之中，就易于处在茫然无措的状态之下，而针对此种情况，教师更应重视开展语文阅读教学工作，对于小学生实施必要的指引，让小学生可在具体阅读期间，更好的理解相关的字词以及语句，分析所运用的不同写作方式，而后将理论知识内容化为自身的重要能力，这样小学生在进行语文阅读以及写作的过程之中，也能够更为游刃有余。

　　举例来说，在进行叙事类的语文写作训练的过程之中，那么在阅读期间，就需让小学生们去分析本文是以何种方式，对于事情的发生、经过、以及最后的结果加以叙述的，这样则能够使得小学生更为有序的进行语文阅读，并且小学生在实施叙事类语文写作的过程之中，也能够更为具备有序性，井井有条的写出优秀的语文作文。

　　7 读写结合，进行写作练习

　　在开展小学语文教学工作时，应注重于培养小学生的写作技能，而此技能的提高，又强调于以大量的阅读来加以获得，同时还应以持续性的写作练习，掌握到更为丰富的写作方式和经验，因此，教师需要将教学侧重点放在阅读及读后续写方面，同时，也需结合于具体的教育内容来运用丰富性的形式，促进小学生进行写作练习，以渐渐提升小学生们的写作及阅读能力。并且，若能够达成上述目标，那么也可更为凸显出读写结合策略，在当前小学语文阅读教学中所具备的积极作用，使学生的阅读能力可以获得升华，也可以使语文教学水平能够得到进一步突破，也与小学语文新课标的规定相吻合，促进语文读写综合能力的提升。

　　以《老北京的春节》为例，在引导学生认知本篇课文的环节，教师应通过先阅读、后续写的方式进行学习，这会帮助学生明确学习目的，找准学习方向。通过阅读文本，能够让小学生能够先在一定程度上了解到老北京的春节，而后向小学生们提出相关的问题：在你的家乡过春节时都有何种习俗？在过春节时你最喜爱做的事情有哪些？在小学生们回答问题之后，还需为其布置相关的作业，让小学生根据这两点来进行语文写作，在应用该种方式之后，不但能够为小学生的语文写作提供一定的思路，使小学生可进行更为流利的语文写作，还十分有助于增强小学生对于语文阅读的喜爱之情，可以确保学生能够增加文字阅读主体意识，让小学生的阅读素养及写作素养都可以在自身层面得到突破。

　　8 拓展文本，做到以读促写

　　对于文本来说，可将其作为吸引读者加以阅读的意义空间，作者在进行描述的过程之中，往往会留下某种空白之处，而此种空白之处又能够促使小学生们在阅读的过程之中进行更为充分的想象，并对于文本内容加以更好的捕捉，结合于空白之处加以练笔，这样则能够充盈小学生们的情感，让小学生更好地体会到作者的思想感情，也可更为明确到文本内容的主旨，深化小学生对于文本内容的理解能力，所以对于小学语文教师来说，在开展阅读教学工作时，还务必要带领小学生们去拓展文本，做到以读促写。

　　以《灰雀》为例，在引导学生开展阅读的过程中，应注意先让学生理解阅读内容，使学生可以感知文章的描述模式，而后再结合于文章之中的角色，以及所留下的空白之处，让小学生加以练笔，这样则能够使得小学生结合于作者的想法和思路进行更好的练笔，而久而久之也能够使得小学生拥有更好的语文写作思路，同时在采用此种方式之后，也更利于提高小学生对于语文阅读的热情，让小学生在语文阅读的过程之中，充分掌握好文本阅读的方式、以及能够让学生学会用书面语言表达自身的想法，这会使学生的文字表达能力以及阅读的能力可以得到双重提升。

　　9 总结

　　总而言之，在开展小学阅读教学工作的过程之中，可将读写结合作为一项关键的教学策略，实施读写结合的目标，在于防范产生读写二者之间分离的状况，确保小学生进行充分的阅读以及写作，因此，对于小学语文教师来说，在具体教学期间就应发挥出读写结合策略所具备的诸多优点，使学生可以自发自觉的进行文字阅读，通过自主阅读理解文章内容，并提升语文写作的能力。对此，需要教师与文本内容相融合，启发学生仿写，尤其应对于文本中优美语句加以模仿写作，还需根据其中的内容，为小学生们设置出不同的写作训练形式，使小学生们在参与训练的过程之中，更为提升自身的语文学习素养，也更利于保障小学语文阅读教学工作的整体开展质量和效果。

　　（作者单位：甘肃省东乡县河滩镇韩杨学校）