情境教学在高中历史教学中的应用要点探究

　　【摘要】在教育改革潮流的推动下,传统的历史教学方法已经无法满足高中历史教学的需求,只有加强教学方法的创新,才能更好地推动历史教学的长远发展。而情境教学就是一种有效的手段,所以教师应该加强情境教学的应用,利用情境教学来提高高中历史教学的质量和效率。

　　随着社会的进步和发展,新时期教育对于教学水平的要求显著提高,尤其是在高中阶段,,高中阶段作为学生学习、改变命运的重要时期,在教学方面是更不容忽视的,因此,如何创新教学方法让学生爱上学习成为了重中之重。而新兴的问题情境教学的方法就很好的解决了这一问题,在改变学生被动就接受知识的学习模式之下,让学生积极主动的参与到学习时间和活动之中,从而不断地去提高学生自身的学习能力和综合素质。

　　1高中历史教师必须转变教学态度

　　长期以来,受到传统教学模式的影响之下,"填鸭式"的教学策略的应用改变了学生的学习方式。在其长期的负面作用影响之下,在高中历史的教学课堂教师总是以家长式的教学地位而长期占据着教学的绝对主导地位,往往都是教师在讲台上讲,而学生单调的在课堂中听。在这种学习模式和教育模式的长期影响之下,对于学生的学习情况,教师可能并没有过充足的了解,并且在脱离学生的路上越走越远,不能够充分了解学生的想法就只会在教师的讲台之上一味地灌输知识,这对于学生学习历史知识是十分不利的。同时有些教师在传授知识的过程当中以知识的传授者自居,以分数论成败,不停地拖堂,布置大量的课后任务,这让学生的抵触情绪不断地加深,从而对这一学科产生了严重的厌恶情绪。基于此,教师必须要对自己的教学模式进行改变,改变在教育模式中一直以来的教学态度,放下身段,围绕学生开展教学,让学生作为学习知识的主导者,在教师不断地正确引导之下,的激发学生的学习自主性和自主能力。

　　2表演性教学情境

　　高中的历史教学内容在时间和空间的跨度都比初中学习的内容多、广,这就造成了高中历史学习具有一定的难度。为了让学生更好地学习知识点,就可以通过表演的方式,将历史课本中的一些内容,改编或创造成情景短剧,通过学生亲身经历或创造,能够调动学生们的兴趣和对知识的深度发掘,并且善于站在历史的角度观察历史,从而达到教学目的。同时,教师在开展这样的活动的时候,需要注意不能够让学生占用过多的时间或给予他们一定的压力,否则会造成偏离教学目标,使学生们达不到最好的表演效果。比如,在学习《源远流长的中华文化》一课中,我们可以通过让学生为一项中华传统优秀文化做代言,去分析文化赋予我们的内涵和传承的重要性。通过学生自身的理解和资料信息能够加深他们对文化知识的了解,有助于他们对这一课内容的消化。

　　3加强氛围营造,创设竞争情况

　　教师在情境创设的过程当中,应该加强竞争情境的创设。在此过程当中,教师应该加强周边氛围的良好创设,努力为学生创造一个合作和竞争兼并的环境。通过这样的方式能够让学生在学习的过程当中积极进取,激发兴趣,锻炼思维,让学生的学习效果可以变得更好。

　　例如,在讲解完《中国社会主义建设发展道路的探索》单元之后,教师就可以结合每一课的重点来设置各种各样的习题。在习题设置完毕之后,教师就可以将班级中的学生划分成小组,以积分制的方式来开展比赛,以此来达到一个练习和巩固的效果,减少学生在历史知识复习过程当中的枯燥感。在此过程当中,教师可以让学生以小组为单位开展比赛,设置各种各样的习题,个人回答题目的情况会积分在小组,最终通过小组成绩来进行排名。这样就可以让学生在学习的过程当中更好的积极进取,营造良好的环境,推动竞争情境的创造,让学生的学习效果可以变得更好。

　　4利用情境教学营造良好的学习氛围

　　课堂的学习氛围对学生的历史学习有重要的影响,所以教师在历史教学中应该为学生营造轻松、和谐的学习氛围,这样才能激发学生的主观能动性,才能有效吸引学生的注意力,还能强化历史学习的趣味性,才能逐渐改善和提升学生的学习效果,进而提升学生的学习效率以及学习成绩。

　　实际上,高中历史知识点十分的分散,且需要记忆的知识比较多,若一直应用死记硬背的方法,尽管能够起到一定的记忆效果,但是也很容易忘记,所以教师应该探索有效的方法来加强学生对知识的理解和认识,以便更好地巩固知识,加强学生对知识的印象,提高学生的记忆效果。例如,在教学"香港和澳门的回归"这一内容时,就可以借助现代化的手段帮助学生展示与香港和澳门相关的风景或者名胜,然后问一问学生他们所认为的香港和澳门是什么样子的,让学生积极进行讨论;随后,就可以建立与知识点之间的联系,激发学生的爱国情感,让学生通过这种生活化的情境来加强对知识的深入理解和掌握,从而提升记忆效果。

　　5引导学生合作探究，培养学生解决问题的能力

　　一般而言，高中阶段的历史问题与初中阶段相比，无论是从广度还是深度来说，其问题的解决都属于较为复杂的过程。面对一些基础知识比较薄弱的学生，他们当中的一些人可能仍不具备解决问题的能力，这时，教师就需要引导他们以合作探究的方式对问题进行解决，从而有效培养学生解决问题的能力。学生在互相交流与讨论的过程中，通常可以达到以下效果：积极听取其他学生的观点与思想，以此形成尊重他人观点的良好品质;学生将自身的想法与他人的想法相比较，并在比较中充分认识到自身想法的不足或优势;学生与其他同学沟通与交流，需要坚持自身观点，使学生形成积极探索问题的习惯。除此之外，在历史课堂上，教师通过引导学生合作探究，还能使学生的主体意识得到觉醒，从而使师生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。

　　结束语

　　综上所述,高中教师在历史教学开展的过程当中加强情境教学的引入是非常重要的。这样可以让学生在历史学习的过程当中产生一种入情入境的感觉,有助于历史教学质量和效率的不断提高。在此过程当中,教师可以主要从以上等策略,达到理想的课程构建成效。

　　参考文献：

　　[1]何伟权.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].才智，2020（10）：3.

　　[2]周建吉.情境教学在高中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）：143，216.

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