多元读写模式在高中英语教学中的运用

　　【摘要】在高中英语课堂中，教师需要重视读和写的教学，这使得读写结合教学法在英语课堂中的应用越来越广泛。为提高教学效率，越来越多的教师选择利用读写模式进行辅助教学，因为这样可以帮助学生更好发现知识间的联系，高效学习更多的知识。

　　在高中英语中运用读写结合的教学模式，对于学生各项能力的培养起到重要的作用，包括阅读写作的能力以及英语表达的能力，这是响应素质教育一个很重要的举措，学生综合素质的提高为其日后的发展奠定重要基础。而教师更应该通过创新运用读写模式，积极引导学生吃透知识，总结规律。

　　一、结合读写，引导学生深入学习

　　在课堂中进行教学时，教师不能一上来就直奔主题，应该选择合适的方法进行课堂内容导入，充分调动学生的参与积极性。因为在教学期间，教师需要将读和写充分融合到一起，教师在进行导入时就可以从这一角度出发，引导学生对此进行分析。如果教师直接提问，会影响学生的积极性，因为很多学生在面对教师的问题时，学生会比较担心，害怕自己答不对。为了充分发挥导入的作用，教师可以利用读写模式进行辅助，从读与写的角度出发提前制作学习引导图，在课堂中以幻灯片的方式播放出来，一步一步地引导学生说出读和写之间的关系，两者之间有什么影响等等。之后教师再引出本堂课的读写结合教学内容，让学生从课程开始便重视两者之间的结合。

　　充分保证课堂导入环节的开展之后，教师要引导学生结合读写进行深入学习。例如：在教学《Spring Festival》这单元内容时，教师要引导学生结合读写进行分析。在对内容进行分析期间，教师需要利用读写模式进行辅助。首先从What do we prepare for the Spring Festival？这一问题出发进行分析，教师将这一问题填写到引导图当中，并在这一问题后面留出足够的空格，填写学生从课文中总结出来的内容，如rice、flour、fish、clothes、firework……其次从What do we do during the Spring Festival？的角度出发进行分析，让学生对此进行分析，并总结春节会做的事情，如setting off firecracker、Lion dance……通过分析，学生可以在课堂学习期间充分掌握这些内容。教学期间，教师还要在其中穿插一些与本次教学内容主题相关的课外知识，并以此来完善读写结合的教学内容，增加学生的知识储备，为学生之后的学习打下基础。

　　二、完善读写，巩固英语课后学习

　　英语教育主要被分为三个比较重要的阶段，课后复习便是其中之一。所以，教师在教学期间一定要重视课后复习阶段，只有学生养成了良好的复习习惯，才能保证学生在之后的学习中提高自身的能力。为此，在高中阶段进行教学的时候，教师要通过正确的方法去引导学生，让学生学会如何高效省时的复习。一般情况下，很多学生之所以抵触课后复习，是因为学生无从下手，并且复习时没有章法，只能通过耗费大量的时间来进行复习。即便如此，学生也无法发挥复习的作用。为此，需要教师做出改变，在利用读写模式开展英语教学时，要求学生在课后利用以读促写的方法进行复习。

　　例如：以高中英语Module 3《The Violence of Nature》为例，教师在进行读写结合教学时，要让学生在课后对其中的单词短语进行回顾复习，之后结合单句翻译题：“当你离开时，把杂志放回原处。”结合文章阅读进行翻译，在复习期间教师需要让学生对相关内容进行反复阅读，并从中总结出比较重要的内容以及词汇的运用方法。在整个过程中，学生的阅读写作能力可以得到明显的提高。如果学生不能充分的掌握其中内容，针对此种情况，教师就可以在教学结束后让学生利用读写模式进行复习。因为这样学生可以更充分的对知识点进行整理，并且可以根据读写结合形成相应的知识体系，这不仅对学生当前的学习有帮助，对于学生之后的学习也会有很大影响。再加上本次教学是以读写结合为主，学生在复习过程中也可以充分锻炼自己的阅读写作能力。

　　三、优化读写，激发学生学习积极性

　　一般情况下，高中阶段的学生都学习压力较大，学生在面对学习时并不会表现得非常积极。尤其在英语课堂上，学生呈现两极分化状态，这就导致学习差的学生不愿意参与其中，学习较好同学有自己的合理规划，在课堂中也不会表现得太过积极。然而在教师结合读写开展教学的过程中，学生的态度会发生变化。教师可以组织学生结合所学的内容去制作学习思维图，在这个过程中学生的胜负欲会被激发出来，学生会愿意投入其中，从而积极地学习相关的英语知识。所以，在英语教学中教师要积极结合读写模式开展更直观高效的英语教学。在高中英语教学中，通过读写结合的读写模式指导教学，充分以学生为根本，指导和纠正学生的读写习惯，切实关注学生的学习动态开展英语教学，推动英语教学的发展。

　　依旧以《Spring Festival》为例，教师在教学之前就可以在思维导图中填入课文的名称，然后让学生以春节为基础丰富相关内容，有些同学会提到当地春节的一些风俗，有些学生则会从食物的角度出发去思考。当学生积极讨论时，教师再引出与写作相关的内容，并告诉学生在教学结束之后要以春节为主题，结合本堂课所学的内容进行写作。这样学生在学习过程中就会非常重视知识积累，为之后的写作做好准备。学生在阅读过程中需要对内容进行梳理，找出其中的学习重点。在写作过程中需要自己构思写作框架，这都需要学生具有一定的逻辑思维。但大部分情况下，教师会忽视锻炼学生的此种思维，影响学生发展。然而在利用读写模式引导学生的时候，这些问题都会得到解决，在这个过程中学生的逻辑思维也会得到完善。在这样的氛围当中，学生也会在不知不觉间投入其中，从而保证于读写结合教学中有所收获。

　　结束语：综上所述，高中英语教师在进行读写结合教学的时候，不仅要从教学内容出发进行考虑，还要从充分认识到读写模式对教学所带来的影响。在实际的教学中，教师既要给予学生充足的时间开展阅读和写作，还要引导学生学会利用读写去整理知识。除此之外，教师还要在此期间利用教学生绘制思维导图等过程来锻炼学生的思维，为学生以后的发展打下基础。另外教师要知道，思维的发展不仅能提高学生的学习能力，还能充分提高学生的英语水平，让学生通过探索掌握可以提高自身能力的方法。

　　参考文献

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　　[2]冯靓.多元读写模式在英语教学中的运用探究[J].校园英语,2021(40):127-128.

　　[3]宋芳.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].中学生英语,2021(34):21.

　　[4]陈燕.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语,2021(35):120-121.

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