营造浓厚学习氛围，全面升华小学数学教学课堂

　　在本文研究中更注重于老师在课堂中针对学生的数学思维实际创设的数学研究问题情景，将现代数学生文建设作为精神核心暗含在数学课堂中，使现代数学教学软环境和硬环境相结合，学生在参与的问题情景中思考现代数学、探究现代数学，从而建立自我的现代数学。学生透过“做”数学得到的知识与能力比被动获取的更易于保存，而且透过“再创造”能够培养学生一种自我努力获取的心态。联系实际的现代数学教育有助于学生把所学的理论知识和实际紧密结合以及更好的运用。

　　1 数学学习氛围的特征

　　1.1 再创造性

　　荷兰当代数学家、当代数学教育工作者弗雷登塔尔主张数学本身来自于日常生活，而且是系统性和组织化的普通知识，因此学生们应该从创造数学过程中掌握数学。弗赖登塔尔主张：“学生-再创新”是掌握数学唯一有效的办法，即每个学生在老师的引导下，经过对自身的数学实际加以数学化掌握数学。”此处的“数学化”分为侧向的数学化和纵面上的数学化，而称为侧向的数学化，又叫做水平数学化，是实际到数学问题之间的过渡，同时也是把生活世界带入符号世界；所谓纵向数学化，又叫做垂直数学化，指在计算机数学范围内，对已符号化的实际问题做一些抽象化处理过程，是对符号世界的继续抽象化。比如：知道聪聪有五种花，明显地有三种花，问：聪聪和明显地一共有几朵花？按照题意给出算式：5+3=？的步骤为横向数学化，问用何种方式计算并且证明5+3=？的步骤为纵向数学化。

　　1.2 衔接性：数学教育的学习氛围，是学生感知数学、认识数学、使用数学的环境桥梁

　　一个算法，假如某个人无法解其是如何实现和怎么才能行得通，那就是毫无价值的。弗赖登塔尔在《数学再探》一书中有“舰长的岁数”问题的例子：调查小组向97名1-2年龄段（7-9岁）的儿童提问：“在一只船里有二十六只绵羊和十只山羊，舰长多少岁？”竟然有七十六个学生凭借这些数据“成功”地测算出舰长的岁数。这种典型的例子表明学校教师所面临的一种现实问题，在课程上学到的加法、减法等任意数之间都能够直接进行运算，但在现实的日常生活中，各种符号之间都有一定的含义，不一定都能够进行运算。

　　创设数学学习氛围，通过设计与学校生活相密切联系的数学问题，搭建学生在认知结构中已有知识和新认识之间的桥梁，促进学生感知数学、认识数学，为数学问题赋予生命含义，从而减轻学生的理解困难，让学生不但理解符号的含义，同时也使学生理解算法的含义，从而促进学生把所学的理论知识转换到处理实际过程中。

　　1.3 问题性：数学学习氛围是以创设数学问题、解决数学问题为前提

　　课堂构建的数学学习氛围以“问题”贯穿始终的，而这里的问题并不单指老师实际创造的问题情景，也包含学生在参加数学课堂活动时所出现的疑问、需要处理的问题等。在整个过程中，首先，老师在课堂中针对学生的数学兴趣实际创造的数学问题情景，将整个数学文化作为精神核心暗含在数学课堂；然后，学生可以从这个问题情景中自己探索数学，探究数学，并进行“再创造”以形成自己的数学。而数学课堂教学的终极目的就是学生掌握问题处理的策略，并解决实际生活中的数学问题。学校学生通过对老师所设计的题目进行再创新，探究小学数学基本规律，并积累提问处理的策略，最终学生会数学地思维，并处理好现实日常生活中的现代数学提问。

　　1.4 聚集性：数学学习环境，是显性和隐含要素相互聚集的结果产物

　　数学教育的学习氛围是指在课堂教学中，老师、学生和周围数学文化自然环境之间产生的互动与交叉联系，是指数学文化渗入于课堂教学中后所产生的文化条件。校园环境分为硬环境和软环境，数学学习环境也分为二个主要方面，既包含课本中存在的数学教育史、数学教育叙事等显性数学生文内涵（物力环境保护），也包含老师在课堂教学中渲染的现代数学教育文化精神氛围（文化精神环境保护）。

　　所以，数学教育在学习环境中既包含显性要素又包含隐性要素，并具有高度聚合的特征。显性要素即课本或其他材料中所包含的数学知识，以及历史故事等内容；隐性要素即老师在数学课堂上渲染的数学学习氛围，内容包括渗透学生数学思维，培育学生数学品格、鉴赏数学美等。而构建数学教师的人文环境就属于通过数学课程渗透数学文化的一个方法，它把数学文化的软环境和硬性要求相结合，让数学文化作为教育精神核心始终存在于课堂教学当中，学生尽管在课堂教学上不见数学文化的具体实例，却能够体验到数学氛围。

　　2 构建数学学习氛围的必要性

　　数学教师文化自然环境是现代数学传统文化渗透于教学后形成的校园环境，学习氛围分为硬条件与软条件。数学学习环境中，既包含在教科书或者课堂上所呈现的蕴含的数学史、数理思想等显性的数学文化内涵，又包含老师在上课中所呈现的数学学习氛围等人文气息（看不见但能感受到）的隐含数学教育人文内涵。但目前，学者们主要是根据在课堂上构成数学学习环境的硬环境探究的较多，忽略数学学习环境的隐性要素。

　　首先，在对课堂教学上如何营造数学课堂学习气氛方面，探究的内容重叠性很大，因此第一线的数学研究老师大都运用数学资料等手段创造提问情景培育学生的情感、心态，从而营建轻轻松松愉悦地课堂教学文化气氛。如：陈辉在《如何营造富有人文氛围数学课堂》论文中介绍用数学家的故事营造数学学习环境，使学生体会数学家的科研精神，从而启发学生学习气氛，但在课堂中引导学生“做”数学的研究内容较少，也没有对数学学习环境中隐性要求的具体发现，其中对于怎样营建数学学习环境也没有操作性较强的对策，因此不利于在课堂教学进行。

　　其次，在数理学习环境的基础理论研究中，目前学者大多针对营造数理学习环境的优点、意义作阐述，但关于怎样营造数理学习环境这个问题上，大部分学者只是罗列一些特定的包含数学史的教学案例，或是一些理论建议，缺乏可操作性的策略。

　　最后，在小学阶段，由于学生的心性性格还处在最初形成期，习惯也还不能定型，在这种时期认真学习的氛围就变得尤为重要。在课堂的认真学习氛围会直接影响学生的投入程度和认真程度，对课堂教学效果有决定性因素。数学上课对于许多小学生而言是枯燥无味的，且非常容易形成厌恶心态，所以老师们必须创新教学方法，将小学生的注意力引导在课堂上，以努力营造最佳学习气氛。就怎样努力营造浓厚的学习气氛，以全面升华小学数学教育课堂进行讨论。

　　小学数学是思维性较强的课程，内容环环相扣，所以要求学生高度聚集的注意力，并紧跟教师步伐。要想解决学生精力无法聚集的问题，就一定要营造浓郁的学习气氛，从而引起学生注意力，提起学生的学习兴趣，使学生能够更有效地接触老师所讲授的教学内容，从而提升课堂效果，最后起到提高学生数学成绩的效果。

　　3 小学数学课堂培养学习氛围的有效对策

　　3.1 在课堂中进行高效双向的沟通

　　如果在一堂课上一直是由教师单向地灌输，上课效率和学习气氛都不是很好，再加上数学课程着重在认知而不是强行记忆，这样就要求每个学生必须具有独立性思考和自主学习的能力。教师在课堂教学后，抛出问题，让大家探讨，同时设定一些奖项引导学生踊跃地解答问题，从而活泼学生思路，提高学生思维能力。比如对于典型的鸡兔同笼问题，就可以进行必要的思想引导之后，再由学生们分组讨论，最后由每小组代表总结自己的处理措施，然后分别派一个小组代表发言，最后由教师加以总结，概括出最简单的解决办法，并对积极讨论问题的学生加以表彰，这就可以提高大部分学生思考的积极性，同时营造积极的课堂教学气氛。

　　3.2 利用学生兴趣调动其积极性

　　数学知识对于小学阶段的学生而言是相当枯燥且根本无法承受的，因此对于缓解小学生的畏难情绪，老师就需要进行课堂创新，将抽象化的理念系统化，用学生的思维方式来探讨怎样才可以比较轻松地解与接受。例如，当小学生刚开始接触加减法问题时，老师拿一些苹果对小学生加以诱导，然后对小学生发出质问，二加四相当于几，然后当小学生无法回答时老师就邀请一位小学生上讲台数苹果，终于获得6个苹果以后，老师请小学生依此类推，然后再奖励积极地解答疑问并且给答案正确的学生一个小红花，当小红花累计达到规定数量后小学生即可向教师换取小礼物。这可以极大地调动学生的积极性，从而形成学生思维高度集中的课堂气氛。

　　3.3 创新性教学方法，抓住学生注意力

　　随着时代的改变、经济的发达、技术的提高，现代学校教育的设备也越来越现代化。而老师们也必须紧随时代的脚步，运用多媒体技术，革新传统教学方法，逐步改变过去枯燥的“板书+粉笔”教学方法。将数学概念形象化，也可以将一些动画技术使用在教育过程中。例如当教师追赶问题时，要播放《龟兔赛跑》的动画片，并将乌龟和兔子的速度和兔子在休息的时候从动画片中说出来，让学生们思考乌龟在兔子静止的状况下追上需要多长时间，兔子们如若正常运动又要多久，才能抵达终点。动画相比于单一黑板的粉笔字来说，更能激发小学生的兴趣爱好，用小学生所感兴趣的事情去引起小学生的注意力，这是一种很好的教学选择、而兴趣老师是对学生影响最好的教师，当小学生提出兴趣爱好后，学起来也就更有效率、更容易，最关键的是在激发学生对数学的浓厚兴趣之后，小学生更愿意积极进行学习，也就在无形中营造喜爱数学的班级气氛。

　　3.4 突破陈旧观念，与学生同龄式相处

　　教师也应放下心中的包袱，以友善的姿势与学生进行交流，在教学生活中与学生融为一体，即要是学生的良师又要做好学生的良友，化解学生对教师的厌恶心态。从目前的实际情况来看，学生对自己感兴趣的老师所讲授的课程往往学习效果更高、学习成绩好，所以，做好师生交流尤为重要。而课堂的终极目的就是让学生自由能动地接受教学，所以，将课堂中心转到学生头上也是非常关键的，因为不管哪个科目的课程，都必须由学生发挥主观能动性，而不能单纯地灌输。课堂教学的终极目的落实在学生头上，所以教师就该确定学生群体主人翁的地位，使学生知道自己对课堂教学的重要意义，而不太过分依靠教师，因为教师只是学生的好同伴，以培养学生自主学习、自我反思的本领。所以，教师在课堂过程中不要采取生硬灌输的教学方法，而需要经常对学生进行指导，当学生出现困难时候及时辅助解决问题，当学生学习方法有误时及时加以更正。当学生课堂辩论陷入僵局时，可以利用小玩笑加以对气氛的调节，从而进行解决问题。这样的教学模式比较于生硬灌输、古板严厉的教学方法，更易于被学生所接受。

　　3.5 创新课堂导入，铺垫学习氛围

　　课堂导入是课程中常见的课堂教学开展方法，优秀的引导内容即能起到激趣的效果，又能活泼课堂教学气氛，让整个课堂教学更具有读书氛围，进而改善课堂教学。在以往的小学数学教学中，教师对于课堂导入并不十分重视，因此导入方式也非常枯燥、平淡，没有吸引力，学生因此也没有学习的兴趣。有的教师甚至一上课就直接进入主题，拿起课本开始讲课，直接忽略课堂导入，这极不利于教学效果的提升。所以，在小学数学教育过程中，要营建良好的教学氛围，课堂导入是关键。在设计并导入教学内容时，老师要立足课本，发现学生的兴趣点，并充分调动孩子的教学主观积极作用。

　　因此，当老师讲授“10以内的加法与减法”这部分时候，老师就可以讲故事的方法来完成课程导入。而对小学生来说，孩子是特别愿意讲故事的，老师可以这么作为一个教学导入：同学们，今天老师要给您讲一些小故事，你们愿意听吗？这时学生们听到可以听故事，自然非常高兴，所有学生都会聚精会神地听老师讲故事，然后教师就可以开始给学生讲自己准备好的“10以内的加法与减法”的小故事。故事说完之后，老师就可以顺势指出问题：同志们，小猴子和妈妈在水果店一共买几个水果呢？小猴子和妈妈一共吃掉几个桃子和香蕉，还剩多少呢？通过这样一个故事和提问的方式来进行课堂导入，能够使学生集中精力进行探索，为后面教师的教学提供良好的铺垫，同时也能够使课堂更具学习氛围。

　　3.6 创设教学情境，营造学习氛围

　　教室也是学生练习的主战场，在良好的学习环境气氛中，学生才能形成对掌握知识点的积极意识，在教学中充分调动学生主观积极作用，通过深刻思维掌握学到的知识点。在小学数学课程中，老师要根据教学情况设计场景，使学生在情境下积极探索抽象的数学知识点，从而体会到数学读书的乐趣，使学生在愉悦的读书氛围中积极思考问题，提高学生的语言理解能力和对数学知识的使用能力。在良好的教学氛围中，学生才能够真实地变成教学的主人，因为他们在数学课堂上积极思维、自主探究，才能够更有效解抽象的数学知识点。所以，在小学数学课程中，老师们能够通过创造不同的课堂情景来营造不同的学习气氛，让小学生更喜欢学习数学。

　　4 结论

　　综上所述，在教育过程中最关键的还是学生的兴趣爱好，毕竟学习兴趣老师是学校里最好的教师。实现双方的高效交流；改变教学方法，抓住学生注意力；重视学生，把每个学生当成中心开展教育。落实好上述办法，便能够大大提高学生学习的积极性，进而引发学生对数学的浓厚兴趣，并营造浓郁美好的教学氛围，进而提升质量，最终改善学生的数学成就。

　　（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县城关第二小学）