高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究

　　摘要：现如今，伴随着我国经济社会建设迅速发展，使得国民大众生活水平得到了前所未有的提升，尤其是在教育系统的高中语文教学中，阅读教学成为了高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径。阅读教学方法的优化与创新，应立足课程改革的教学要求，在情境式阅读教学的构建中，提高阅读教学质量，适应教学改革需求。本文分析了创设情境的内涵和优势及高中语文阅读教学现状，并在此基础上，具体阐述了高中语文阅读教学中情境创设的实效性策略，深化高中语文阅读教学改革。

　　引言

　　阅读教学是高中语文教学中非常重要的一部分内容，阅读教学质量的好坏直接决定了高中语文教学质量的高低。因此，本文对高中语文阅读教学的研究，尤其重视情境的创设、兴趣的激发，多角度提高阅读教学的实效。

　　1创设情境的内涵和优势及原则

　　1.1创设情境的内涵和优势分析

　　情境教学法是一种经过实践检验的有效的教学方法。创设情境是指教师以教材阅读内容为出发点，营造生动活泼的阅读氛围，鼓励学生在语文阅读中主动学习和探究的一种教学方法。借助情境教学法，教师可以有效地激发学生的阅读学习热情、兴趣，有利于学生养成良好的阅读习惯。教师创设与语文课文主题相关的情境，可以更好地培养学生的想象力，使学生身临其境地进行阅读学习。具体来说，情境教学法具有以下几个方面的优势。第一，教师在合适的情境中展开教学活动，可以在教学中融入自身情感，在情境中引导学生阅读教材内容，让高中学生加深对文章主题的理解，并产生浓厚的阅读兴趣。第二，在情境教学中，教师能够调动学生的情感，使学生有感情地阅读课文，并对学生思维进行拓展，从而提高教学的针对性。第三，情境教学可以让高中学生在阅读的过程中与文章主题产生共鸣，从而让学生更好地感受文章的内涵，增强阅读教学的效果。总体而言，通过情境教学法展开高中语文阅读教学，教师能够更好地诠释文章的主题和内涵，从而拓展学生的想象空间，提高学生的综合学习能力。

　　1.2运用情境教学的原则

　　运用情境教学，要求教师对情境教学有更多的掌握。想要在阅读中灵活使用情境教学法，教师要先熟悉情境教学，吃透概念及策略。情境教学不仅借助教师丰富的语言，更要借助于白板等多媒体；不仅依靠教师，还须激发学生展开联想和想象；不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进知识的衔接，把抽象知识形象化。教师对情境教学掌握得越多，应用起来才会越得心应手。

　　2高中语文阅读教学现状

　　2.1教学形态“单一”及互动元素构建不足

　　学生如何“读”的问题，一直是高中语文阅读教学研究的热点，但“读”的基础是如何构建互动元素，在多元化的教学形态中促进教与学的有效实施。当前，高中语文阅读教学形态单一，在教与学两个维度空间的优化与构建中，缺乏丰富的教学形态，单一的教学情形难以支撑互动元素的生成。一方面，语文阅读课堂空间“狭窄”，以教师为主体的课堂教学，弱化了目标探究式、互动探究式等教学活动的开展，学生被动式的学习状态难以促进有效学习的生成；另一方面，“动”是读的重要诱导因子，而师生之间以及生生之间的互动创设不足，合作式、小组式的阅读教学鲜有实施，沉闷的“读”、枯燥的“答”，这些都是高中语文阅读教学形态单一的显著性表现。

　　2.2阅读教学环境欠缺及课外阅读不足

　　在新一轮高考改革下，语文教学环境及要素均发生了显著性变化，“阅读”构成了语文知识体系的重要载体。但是，当前语文阅读教学浓厚的环境欠缺，难以满足日益增长的阅读教学需求。一是课内阅读教学质量不高，阅读教学的系统性实施不足；二是课外阅读明显不足，学生课外阅读的习惯培养欠缺，良好阅读能力的有效培养有待提高。因此，高中语文在统筹“课内+课外”的阅读教学中，缺乏系统性、完整性的推进，学生阅读能力与新课改下的语文学科能力要求存在不匹配问题。

　　2.3常规阅读教学难以激发学生的学习兴趣

　　常规的语文互动式教学仅通过教师问、学生答等方式进行互动，或者简单地进行一些朗诵跟读。常规的语文教师备课，更重视教学目标的实现，而很少从学生的兴趣点出发进行启发式引导。备课内容多以应试教育的考点为主，主要以死记硬背一些经典句式为手段，这让很多学生觉得阅读是一种酷刑，难以自发地从内心深处产生对阅读的兴趣。

　　3高中语文阅读教学中情境创设的实效性策略

　　3.1丰富情境课堂内容并完善课堂教学

　　在教学实践中发现，情境创设能够为阅读情境教学的实施创设良好的教学空间，进一步为学生的“学”提供有力保障。传统阅读教学缺乏探究性教学的构建，学生的“学”由教师牵着走，缺乏学习的主动性和探究性。为此，在情境式阅读教学的构建中，以“探”问依托，通过探究性学习的开展，促进学生有效学习，转变传统教学形态。首先，教师立足教材内容，在教材内容中创设探究任务，以任务等方式，促进学生阅读学习，发挥探究任务并将其作为情境要素；其次，良好的阅读技巧来源于学生的自主实践，通过探究性阅读，能够培养学生的发散思维，也为问题的分析及解决，创设学生自主学习的空间。情境式阅读教学的有效实现，关键在于如何精准定位学生的“学”，让学生在开放式的学习空间有自主探究阅读的环境。例如，在《我与地坛》的阅读教学中，教师的情境式阅读教学在于通过学生的自主探究，回答“史铁生为什么选择了地坛？”“思考的结果怎样？”等问题，让学生的阅读学习目标更加明确，思考方向更加具体。因此，情境创设让阅读课堂更加活跃，也为情境式阅读教学创设了条件。

　　3.2运用优美语言并创设问题情境

　　高中语文课堂教学活动是围绕教学目标而开展的。为了更好地实现教学目标，教师在新课教学中应引导学生学习知识和技能，以清晰、准确、富有激情的语言启发和感染学生，使其产生积极的思维。教师在教学中应以简明扼要的语言设疑、激趣，引导学生积极思考。特别是在课堂导入阶段，教师更应注重以美的教学语言来创设问题情境，让学生在课堂伊始就对所学内容充满期待和向往。例如，在教学《六国论》这一课时，教师可以这样导入：“唐太宗李世民曾说过这样一句话：‘以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。’之所以我们可以从历史中获得借鉴，是因为我们可以从历史故事之中各主体的联系来窥得一些王朝更替、事情发展的原因，从中获得启发和借鉴。历史的发展有着必然性，战国时期七雄争霸，各地诸侯更是不计其数，为何独独秦始皇能够统一天下？大家能不能分析一下其中的原因。苏洵作为唐宋八大家之一，他的作品鞭辟入里，从《六国论》中我们或许能够获得一些解决问题的线索。”教师的语言十分简洁，但给学生的震撼是巨大的。学生都被教师所创设的问题情境所吸引，自觉地想要去探究秦朝一统六国的原因，对课文研读的积极性达到了前所未有的高度。

　　结语

　　综上所述，在高中语文阅读教学中，情境教学法十分重要。教师创设丰富多彩的阅读情境，如生活情境、主题情境、竞赛情境和角色情境等，能充分体现阅读教学的艺术性和实效性，激发学生的阅读热情，提高高中学生的语文综合素养，增强语文阅读教学的效果。

　　参考文献：

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