核心素养视角下小学语文学业评价

　　摘要：语文学业评价就是对学生学习语文的状况作出基本判断的过程，传统的学生学业评价主要对于学生的学习状况进行评价，简单地理解为学习效果、学习成绩，在一定程度上偏离了素质教育的初衷。核心素养的培养，是当前小学语文课程教书育人的首要目标，对当前小学语文教学模式和评价思维的转变都产生了非常重要的影响。基于此，本文将对核心素养视角下小学语文学业评价对策进行分析。

　　1 核心素养视角下小学语文学业评价的意义

　　核心素养的培养是新形势下小学语文教育教学的重要目标，这无疑将对小学生语文学科评价的思维方式产生重要影响。由此，正确看待当前学业评价存在的缺陷和不足，积极依照核心素养培育为基本视角来进行调整和改善，是当前小学语文教育教学工作者必然需要思考的问题。教师需要把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中，抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。

　　基于评价不仅是我们进一步改进教学、改进课程的基础，也是促进学生发展的有效教育手段，评价的主要目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现，保证该学科的教育水平和教育质量。文章结合小学语文教学经验，就当前核心素养下如何有效将语文学业评价同核心素养联系在一起进行探讨，提升语文教学的有效性，扎实推进语文学科素养的有效培养。

　　2 核心素养视角下小学语文学业评价的对策

　　2.1 增强评价目标的具体性和全面性

　　语文学科的核心素质包括语言建构、文化理解、思维发展和审美能力。具有基础性和发展性，这就要求小学语文教师不仅要关注学生的语文考试成绩，还要关注学生的文化理解、审美素质、人文情感等。首先，语文教师对学生知识目标的评价要尽可能具体，要涵盖知识和技能两个层面，而且不同年级学生的评价标准应当有所区别，切忌急功近利，盲目提高评价指标。其次，语文教师对学生能力目标的考核应当更有针对性，一定要让学生在打好知识基础的前提下，积极发展语文学科能力与素养，具体可以从读写能力、写作能力、交际能力等方面开展有效评价。再次，语文教师要提高对学生情感态度和价值观的评价，并且要尽可能贯穿语文教学的全过程，积极关注学生在语文学业完成过程中所表现出的学习情感、学习态度、思想价值观等方面的内容，引导学生逐渐养成良好的学习习惯，塑造积极的学习品质，实现知识、能力与核心素养的全面进步。此外，小学语文学生学业的有效评价，还需要积极建立面向各个阶段的目标体系，如要具体到每一课、每一单元、每一学期、每一学年，进而增强评价目标的具体性和全面性。例如，在小学语文的作文教学评价中，在不同阶段需要语文教师制定不同的评价目标，除了要制定学生书写能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等具体的评价指标外，还应当兼顾学生在作文写作中表现出的情感因素、思想因素、价值观因素等。

　　2.2 教师评价与学生评价结合

　　长期以来，老师布置家庭作业或学习任务，学生根据指示进行改进，并最终提交给老师审核，这似乎很自然。然而，对于学生来说，这种评价活动是被动接受并从外部强加的，缺乏个人的反思与探究。根据新课程理念下核心素养的培养要求，让学生参与学业评价工作是必然选择，也能够更好地体现学生的主体地位。对此，语文教师要在对学生进行单向评价的基础上，积极引导和鼓励学生参与教学评价活动，丰富学生学业评价的主体。一方面，语文教师要鼓励学生开展相互评价，即对学业完成情况和获取的成果进行相互评价，让学生加强彼此之间的横行对比，这样有助于学生及时发现自身在核心素养方面的缺陷以及与其他学生之间的差距，进而及时的查漏补缺。另一方面，教师要鼓励学生对自己的学业开展自主评价，这样就能大大提高学生在语文学习上的自主意识，从而创造出一个自主学习、积极发展的良好氛围，加快学生自主学习能力的培养。例如，在对学生的“识字能力”进行评价时，教师评价、学生自评、学生互评都是可行的，而且每种评价策略都具有自身的优势，能够为学生核心素养的培育和发展奠定良好的基础。

　　2.3 倡导学生评价具体化，使用描述性语言

　　教师在评价学生学业成绩时，可以使用学业成绩分析表的构建。学科表现分析表主要包括以下几个方面：第一，学生课堂表现分析主要关注学生的日常学习；其二，对于学生阶段学业成果进行分析，主要对于一段时间学生学习情况、学习的进步、学习的不足等进行概述；其三，对于学生的表现进行寄语式的评价，真诚的给予学生提出意见和建议，引导其树立更加针对性的学习方向；其四，鼓励家长参与其中，对于学生进行寄语式评价，依照实际情况，告诉家长对应的情况，并且告知未来的方向；其五，关于学习方法的指导，结合每个学生的差异性，帮助其制定更加针对性的学习方法，确保学生可以依照这样的学习方法来进行调整和改善，继而进入到更加理想的学习评价格局。

　　比如，在“纸的发明”课文学习的时候，教师在课堂上提出了这样的问题：“请告知大家四大发明有哪些？”然后点名让一位平时很少说话的学生来回答，原本教师以为可能会将几个发明说清楚就差不多了，但是令人惊讶的是，他可以使用自己的语言很精炼地介绍四大发明，并且十分流利，好像景区导游介绍景点那样详细介绍。针对学生这样的回答，教师给出的评语是这样的：“很好，回答得很全面，你善于掌握大家容易忽视的信息，说明你平时阅读的过程中很喜欢去总结和归纳，不然今天不可能有着如此流利的回答，老师很欣赏你喜欢阅读的一面，大家来为他的阅读精神鼓掌，我希望我们大家能够像他一样去阅读。”很明显，一般情况下，教师只会使用一个简单的评语来交互，比如“正确”或者“很好”等，这种不是描述性的评语，实际的评价效果难以发挥出来。但是如果是依照上述的描述性评价方式，不仅仅表现出教师对于学生个性的尊重，还渗透了个人的情感在其中，这对于全面提升实际评价工作质量而言是至关重要的。

　　2.4 终结评价与过程评价相结合

　　随着课程改革的深入，学科核心素养的培养已成为最重要的教学任务之一，这不仅要求语文教师对教学内容和目标进行科学的调整，而且要突出教学评价策略选择的过程和形成，实现过程评价与终结评价的有机结合，这样才能更加全面地把控学生的学习状态。例如，在对学生的“审美的鉴赏和创造”素养进行考核评价时，语文教师虽然可以通过课堂测验或期中、期末考试的办法对学生的核心素养进行评价，但这时教师获得的评价结果是终结性的，无法反映学生核心素养的培育与发展过程，所以语文教师还应当注重过程性评价策略的应用，要积极关注学生在阅读理解、读写结合等学业环节所表现出的情感态度、思想价值观等，同时要加强学生核心素养培育的纵向对比，及时肯定学生在语文学业上取得的进步，让学生保持好语文学习的自信和热情，最终实现语文学科核心素养的系统培育。

　　3 结束语

　　综上所述，核心素养作为新课改的最强音，其要求小学语文教师要以更加理性的态度去审视学业评价工作。以系统化的理论去审视，以人性化的价值观去实践，以多样化的评价机制来驱动，由此使得实际的学业评价朝着更加有效的方向发展。

　　参考文献：

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