幼儿教学中培养孩子文明礼仪的实践与探索

　　【摘要】文明礼貌是中华民族的优良传统，它不仅是一个国家社会风气的现实反映，也是一个民族进步的重要标志。但随着独生子女占的比例越来越大，不可避免地就会出现一些娇惯与溺爱的现象，从而导致他们养成了霸道、自私的个性，这样对孩子是一种伤害。因此，我们认为礼貌教育要从小抓起，将文明礼貌的行为渗透在日常生活的各个环节当中，这对幼儿养成良好的个性品质是非常必要的。

　　一、创设环境，营造氛围

　　恩格斯说过：环境造就人。环境的教育功能是润物细无声的渗透。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境。”心理科学家认为：儿童实在与周围环境交互作用的过程中，进行自我建构而得到的发展。因此，充分发挥环境的教育功能，使幼儿从参与中得到发展。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，提供、健康、丰富的生活和活动环境，培养幼儿良好的行为习惯、意志平哥，满足让他们对方面发展的需要，综合礼仪各种教育资源，促进每个幼儿富有个性的发展。

　　环境教育是无声的教育，在幼儿园里教师可以设计不同的墙饰，例如：在幼儿园的大门口设置早上礼貌问好的图加文，让每一个早上入园的孩子都能看见，潜意识的去提醒着孩子文明有礼貌的向老师及同学之间打招呼问好。教师可以礼仪幼儿园里的各个角落进行设计不同的文明礼貌环创，让幼儿无声的进行环境教育。幼儿园的环境与大自然的事物相比，资源十分有限。要满足幼儿各种需要，就必须让幼儿从小环境走向大自然的大环境中，进行各种情感的体验，让幼儿的自主性得以充分发挥。

　　二、深化礼仪教育的心理环境

　　（一）在一日活动中开展礼仪教育

　　伟大教育家陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”做人是立身之本，而尊敬师长和友爱同伴是做人的基本内容之一，也是我们对幼儿进行培养的内容之一。为此，我们设计了一些有关幼儿易于实践的礼仪内容和要求。幼儿早上进园或离园能主动向老师、同伴打招呼；在路上碰到老师或熟悉的人能主动问好；能主动热情向客人和老师打招呼并交谈；和客人与老师交朋友，活动时认真听讲；知道要尊重别人，不随便叫喊、打扰等；在行走时能主动礼让师长；同伴之间相互打招呼、问候；游戏中友好合作一起玩；活动中会礼让、照顾年龄小的小弟弟、小妹妹或生病的同伴及遇到困难的小朋友；与同伴能友好相处，得到小朋友的帮助会道谢，不小心碰撞到别人会说对不起，等等。幼儿入园、进餐、睡眠、游戏等一日环节中，包含大量的礼仪教育契机。我们针对每个环节对幼儿进行有目的的随机教育，确立了指导策略。一是重点在具体场景中对幼儿进行个别指导，让每个幼儿愿说、想说、主动说礼貌语；二是在教室门口贴上了问候标记，让家长和幼儿一起学习问候语。三是教师多途径地指导幼儿学习文明礼貌用语。

　　（二）开展礼仪课程

　　我们根据幼儿的年龄特点、实际情况及教学计划，定期展开礼仪教育。一方面，我们把礼仪教育的内容按计划定期向幼儿进行教授。另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中。例如：在活动中，幼儿在借东西的时候要讲礼貌，说：“谢谢！” 不小心把别人的作品弄坏了要说：“对不起”,需要别人帮忙时： “你能帮助我一下吗?”

　　（三）通过游戏学习礼仪教育

　　游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子不但巩固了礼仪知识，并理解其意义。如：在“奶茶店”游戏，营业员热情的接待，说，“你好，请问想喝什么？”顾客说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展“做客”游戏，让幼儿学说：“请进，请喝茶”，通过这些游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯更进一步的得到锻炼。

　　（四）注重教师示范，树立学习榜样

　　幼儿园礼仪教育要重视教师的榜样作用。幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子，幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都认真的模仿和学习。因此，作为幼儿园的教师要注意言传与身教的统一，自觉严守教师礼仪规范，衣着打扮大方得体，言行举止文明端庄，性格品质活泼健康，为人处事温和宽容；在工作中要爱生如子，以理服人，热情的为家长服务；对待同事团结谦让，互敬互帮，时时、处处为幼儿梳理礼仪榜样。

　　三、密切的家园联系，强化礼仪教育

　　礼仪教育是一个系统工程 ，“家园”教育的同步性，一致性是消除幼儿两面性行为的有效途径。幼儿园要加强与家庭的联系，如定期召开家长会，向家长讲述对幼儿进行礼仪教育的重要性，让家长了解科学育儿的有关知识；开展家长礼仪讲座，提高家长的自身礼仪素养，让家长有针对性地了解幼儿的礼仪教育的内容和方法；实地跟踪幼儿成长正反面的典型事例，组织家长分析交流。教师要定期向家长介绍幼儿在园的学习情况和表现，宣传幼儿园礼仪教育的目标和动态，家园共育相互配合，实现幼儿园教育与家庭教育的互相和一致性。

　　总之，开展幼儿礼仪教育方法是多渠道的，我们要根据幼儿的心理特点，创建礼仪教育大环境，让幼儿在玩中学、学中玩，在多种有趣的活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使幼儿在学习中受启发，明道理，在实践中见行动，学会以礼待人，文明礼貌。

　　参考文献

　　[1]力学晗.“幼儿园选择”问题的深层含义及其社会学思考[J].当代学前教育，2009（03）.

　　[2]张丽娟著.儿童教育与幼儿园管理研究[M].石家庄：河北人民出版社， 2002.