变革和创新“未来学校”建设的课程实践与探索

　　成都作为西部的发达城市，教育信息化也走在全国的前列。在2014年发布的《成都市教育信息化发展规划（2014—2020年）》中，扎实推进“未来学校”试点成为发展任务之一，由此开启了“未来学校”建设的试点项目。规划中的“未来学校”建设要做什么？就是让试点学校通过信息技术与教育教学的深度融合，在核心课程、课堂教学、教师培养、管理与服务、目标与学生评价等基础教育的构成要素不断进行创新型实践，从而形成学校教育的系统性变革和流程再造，帮助学习者得到全面、可持续的知识、技能和核心素养的发展，从而更好地迎接一个现在难以想象的未来世界的环境和资源的总和。2017年10月，教育部学校规划建设发展中心发布了《未来学校研究与实验计划》，根据中国教育现代化2030确定的核心任务，在新的时代条件下，应用新理念、新思路、新技术，面向未来推动学校形态变革和全方位改革创新。因此，从国家、到省市都在积极推进未来学校的实践探索。成都市龙泉驿区第一小学校（以下简称龙泉一小）于2017年1月成为成都市的“未来学校”建设试点校，通过顶层规划，重点突破，通过近两年时间的实践与探索，取得一些可喜的变化和实践成果。

　　一、课程建设撬动学校系统变革

　　“未来学校”的课程目标是什么？应该是培养个性化、全面发展的适应未来社会的人。要实现这样的课程目标，需要课程设置、教师观念、课堂教学、管理、环境保障等系统的配合。作为成都市“未来学校”试点校，从哪里突破进行创新型实践更适合本校的发展实际？学校最终确定以“课程变革”为支点，撬动学校基础建设、队伍建设、课堂变革、评价变革、管理与服务等全方位的变革，实现牵一发而动全身的效果。学校课程建设主要包含两个要素，一是课程的规划设计，主要指学校设置哪些课程、课程怎样排序、课程标准等问题。二是课程的实施过程，即教学过程,解决怎样教才能实现培养目标等问题。因此，学校围绕课程建设的两个要素，开展基于“未来学校”建设的课程实践与探索。实践证明，通过课程建设有效地推进了学校教育系统性变革和流程再造。

　　二、学校课程建设的实施路径

　　学校课程的实施者是教师，因此，首先要培养教师的课程意识，使其能够适应学生面向未来的发展要求，能根据学生个性化需要建立自己的课程内容，逐步走向“全人教育”。其次，要实现课程体系的变革，除了国家课程的校本化实施外，还需挖掘和整合成体系的课程内容（如地方课程、校本课程、STEAM课程等）和课程资源，以适应未来学生发展的需求。在课程的实施过程中,要实现课程实施方式的变革，尝试智慧课堂、跨学科、研学、个人自主探究+工作坊等课程实施方式；要实现课程资源的变革，尝试课程资源的引入和建设，引进更广泛和成熟的社会和第三方课程资源，以适应学生个性发展的课程路径和内容。

　　三、学校课程建设的实践与探索

　　（一）形成适应未来的课程结构体系

　　学校基于学生个性化需求和全面发展需要，在原有课程结构上进行完善和丰富。学校课程主要由学科课程、德育课程、社团和特长发展课程、综合实践活动课程这四大课程组成。四大课程聚焦人的全面发展和学生核心素养的培育，相互融合又各有侧重。学科课程重在学生学科基础知识、学科思维、自主学习能力培养；德育课程重在学生学会做人、学会生活、责任担当培养；社团和特长发展课程重在学生个性特长、兴趣爱好的培养；综合实践活动课程侧重学生认识社会、学会合作、学会探究和解决问题能力培养。

　　（二）国家课程校本化实践——依托技术实现更加真实的个性化学习

　　在课程体系的实施中，学校狠抓国家课程（即学科课程）校本化实施的推进，因为它是难度最大，覆盖面最广的一部分，最能反映一所学校的教育观、教学观和学生观，是决定一所学校教育教学质量的关键板块。学校从2014年起，就全面推进生本理念的课堂改革，形成“自主生长互助发展”的课堂主张，学生的自主学习、互助合作、交流质疑等能力得到显著提升。在这个改革基础上，学校又依托技术与教学的深度融合，实现更加有效、真实的个性化学习。

　　1.基于教学云平台的课堂教学方式变革

　　近两年来，学校以未来年级建设为载体，开展智慧课堂的实践研究，形成了智慧课堂课前、课中、课后的教学模式。通过微辅导、微课程、电子书包、保存课堂提问、课堂智能检测等技术手段，实现了学生的自主、合作、探究式的个性化学习。利用平台的在线分析系统，老师对学生实现了精准分析和精准辅导。各学科实验教师开发了教案、微课、习题等智慧课堂课程资源。在实践中，教师具有更加主动的课程开发意识，不断和教学云平台公司进行技术对接，提出课堂教学的改进需求。

　　2.学科教学软件在教学中的有效应用

　　在学科课程实施过程中，恰当、有效地利用各种资源服务学生的学习，这是教师必备的课程素养。教学中，不是为用而用，教师的选择和甄别非常重要。在教学中，老师们将优质的学科教学软件运用其中，促进学生的学习。比如：数学老师使用成都市教科院参与设计的小勾学习圈APP，极大地提升了批阅的效率和精准度，实现作业情况的及时反馈。英语学科老师使用“一起作业网”，将英语单词和课文的学习，从课中放到了课前，学生通过APP自主学习正确的发音和朗读，而将课堂上的时间进行大量的口语交际与应用。老师们还运用班级优化大师、智慧云人人通等实现对学生的实时评价和反馈。这些优质的教学APP运用于学生常态化学习中，加强了体验，增强了趣味，提高了效率。

　　3.网络学习空间的有效应用

　　目前四川省教育资源公共服务平台L-box、区级智慧云人人通、校级慧道智慧课堂三级网络学习空间在学校得到了广泛而深入的应用。在网络学习空间的支撑下，帮助学生实现课前自主学习，课上深度参与，课后在线作业或在班级学习空间分享自己的思维成果。通过多维互动，拓展了学习时空，提升了学生的学习力。课前教师依托网络学习空间引发学生借助数字教材、微课、教学大师等课程资源进行自主学习，并将前置作业上传到空间。师生相互学习，相互评价，通过多维互动实现信息的有效传递。智慧云人人通的点评微微功能让评价快速准确，具有针对性，并能及时推送给家长和班主任老师。

　　（二）校本课程多元化实践——满足多样化需求的个性化学习

　　校本课程是国家课程、地方课程的有效补充，是学校实施素质教育的主阵地。从某种意义上来说，丰富多样、具有实效和符合校情的校本课程更适合学生成长需求，彰显学校的办学特色和品质。校本课程主要指德育课程、社团和特长发展课程以及综合实践活动课程。这些课程多元融合，各施其职，互为补充。

　　学校开设了近50余项社团课程，每周一下午半天时间，这些课程较好地满足学生不同学习需求和兴趣、爱好。学生在学期初通过“智慧云人人通平台”进行网上选课。学生在体育、艺术兴趣班尽情体验，比特实验室里搭建自己的创意作品，机器人活动室里紧张的调试设备，在科学老师的带领下完成数字化探究实验，亲手设计制作3D打印模型，通过Scratch创意编程出自己喜欢玩的小游戏，孩子们的想象力、创造力在这里得到充分的发展。

　　校园电视台是学校在数字新媒体时代的一个重要信息发布平台。与校园电视台运行相关的小记者、小摄像、小主持社团课程的开展，增强了师生对未来环境的适应能力。通过虚拟演播设备人性化的操作优化设置，强大的抠像技术、3D背景设置、特技切换、场景模拟功能等，给师生带来更广阔的想象空间，让越来越多的学生胜任小主持、小摄像、小记者的角色。

　　（四）特色课程活动化、综合化实践——打破学校围墙的个性化学习

　　2017年9月教育部发布的《综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

　　为培养学生综合素养，学校充分利用各种优质资源，为学生提供丰富的学习体验课程。这些课程以项目式学习和研究性学习方式为主，让学生在观察、体验、研究中获得成长。学校已经形成较为成熟的两大特色课程，深受学生家长的喜爱。

　　一是社区体验课程。学校充分发动家长资源，与区域的企业、单位合作，为学生提供优质的学习资源，开展以生活、环保、安全、法治等为主题的体验式学习。每个年级每期有半天的课程时间。

　　二是博物馆蒙学课程。中国学生发展核心素养中强调，要重视培养学生的家国情怀、国家认同、文化自信。博物馆作为一个国家、一个民族宣传其文明成就和发展水平的重要窗口,也是学校和家庭教育的辅助和延伸。龙泉一小和四川省博物院合作,旨在找到博物馆的优质资源与学校课程的有效“融合点”,构建龙泉一小“博物馆研学课程”,以有效弥补学校传统文化教育中的短板,让中华优秀传统文化在学生心中生根、发芽。目前学校作为四川省首批“文博教育试点学校”，已经走在了馆校合作课程建设的前列。

　　学校现已形成了三大课程体系，分别为学科融合课程、主题研学课程和项目研学课程。“学科融合课程”为结合四川省博物馆的优质资源,丰富、完善各学科学习内容,适当拓展链接,让冰冷的历史馆藏资源鲜活而具有温度地注入到学科教学中,是国家课程的有力补充。“主题研学课程”为博物院的专家和学校教师共同研发，现已形成了《穿越古代系列》《探寻古蜀文明之光》两大主题的校本教材，本教材在省内甚至全国都具有独创性和推广价值。“项目研学课程”是学校和省博物院、研学公司共同开发的研学项目，学生通过寒暑假，对国内的历史文化古都（西安、南京、北京、洛阳等）进行研学考察。

　　课程遵循“项目学习”PBL的理念，将“研”与“学”有机整合，开展研究性学习和旅行体验相结合的教育活动。学校形成了博物馆“项目研学”学习流程，具体为：

　　导师教学流程：设计一个驱动性问题——小组互助文化建设——礼仪培训，通识性知识讲解,激发探究兴趣——关注小组学习过程——鼓励学生寻找答案——成果展示前对小组进行个性化辅导——成果展示、过程性评价、终结性评价。

　　学生研学流程：项目选择——小组建设（1.常规建立，2.行动计划）——通识培训（第一次：知识概览，第二次：学习方法指导）——自主研学（1.查资料，2.画思维导图，3.提出新问题）——研学旅行（带着问题去旅行）——成果展示（1.研学地图，2.主题演讲……）——终结评价。

　　通过项目式的研学实践，激发学生研学热情，提高了学生的研究能力。仅2017年，学校的研学活动共有10余期节目在四川电视台科教频道《行知课堂》栏目播出。

　　未来社会发展越来越趋向个性化、智能化，基于学生个性需求和全面发展的课程有助于培养学生核心素养和综合能力，帮助他们从容适应未来。学校基于个性化需求的课程实践已经迈出可喜的一步。教师在课程建设中也获得了专业成长，学校逐渐彰显办学特色，提升办学品质。

　　（作者单位：成都市龙泉驿区第一小学校）

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