小学数学跨学科融合的实践与思考

　　摘要：跨学科融合的小学数学教学工作与常规教学模式的应用具有差异性，对此教师在应用跨学科融合教学理念的过程中，需要对教学活动的开展进行创新，以保障教学质量的有效提升。跨学科融合主要是对科学、技术、工程、艺术、数学的融合教学，在此教学模式下，学生思维能力能够得到不断发展。

　　小学数学跨学科融合教学是指在小学数学教学中融合工程、音乐、科学等学科的教学，它与常规教学具有差异性。跨学科融合强调不同学科知识的相互交融、渗透，目的是通过跨学科融合提升学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生的创新性思维。下面结合具体教学实践谈几点思考。

　　一、小学数学跨学科融合的思考

　　1.不能过于强调跨学科，而削弱了数学本位。

　　小学数学跨学科融合应该是以数学学科为主、其他学科为辅，实现多学科融合的课堂。要解决的问题可以是数学问题，也可以是生活实际问题，但应该大部分采用数学的思想方法解决，无论融合多少学科的知识，数学课堂都应该呈现出“数学味”，不能过于强调跨学科，而削弱了数学学科的本位。

　　2.不能过于强调实践性，而削弱了思维培养。

　　小学数学在融入工程、音乐、科学等其他学科元素后，学习活动必然呈现出活跃的实践性，让学生在动手操作中掌握知识、习得技能，培养学生的动手能力。但在动手实践的同时，要注重引导学生实践前思考实践方案、实践后反思实践成果，要让学生明白“为什么要操作” “应该怎么操作” “得出了什么结论”等等，不能过于强调跨学科学习的实践性，而削弱了学生思维的培养。

　　3.不能过于强调合作学习，而削弱了个体学习。

　　小学数学跨学科融合旨在让学生以活动主题为引领，综合运用多学科知识技能开展学习活动，这样的综合运用很多时候需要合作学习才能完成任务。但所有的合作学习都应该以扎实的个体学习为前提，只有这样才能在合作学习中生成深度学习的成果，不能过于强调学生的合作学习，而削弱了学生的个体学习。

　　二、结合信息技术，创新教学模式

　　伴随着当下信息技术的不断发展，教师教学活动的开展呈现多样化趋势，对此教师要对自身的教学理念进行优化，不断创新教学活动。多媒体教学、电子交互白板等教学模式的应用为数学教学提供了一定的便利，相较于其他学科来讲，数学教学具有一定的抽象性，部分学生难以理解抽象的数学理念，信息技术在小学数学教学中的应用能够直观地对教学理论进行演示，以提升学生对教学内容的理解。

　　教师作为教学的主导者，在开展数学教学前，教师需要结合教学内容对教学活动进行策划，以选择科学的信息技术教学方式。同样以几何图像的认识为例，在进行教学活动的过程中，教师可使用多媒体教学对不同几何图像进行对比，以强化学生对几何图形的认识，使学生对图形的区分产生直观的记忆。在此背景下，学生对学习内容能够实现长时间的记忆，有利于学生数学学习水平的增长。

　　三、增强数学教学艺术感，提升学生学习兴趣

　　就数学教学来讲，作为思维型教学学科，学生往往难以对数学教学产生兴趣，伴随着教学内容的不断深入，部分学生的学兴趣难以提升，对此，教师需要对数学符号的起源等进行诠释，以提升学生对数学的学习兴趣。值得注意的是，为确保教师对数学艺术的诠释，数学教师首先要就自身的数学专业理念与素养进行提升，以保障教学质量与专业性。不同学生之间具有个体差异性，在开展数学文化素养的教学中，教师要不断转换教学模式与方法，以加强学生对数学哲学理念的认识，通过数学科学等内容吸引学生学习兴趣，以此不断强化学生个人数学素养。

　　STEAM 教学理念在当下数学教学中的应用较为广泛，为保障小学数学教学质量的提升，教师在跨学科融合教学理念下，需要不断结合现代化教学理念开展数学教学活动。对学生来讲，数学对其发展具有重要作用，小学作为数学学习的基础阶段需要奠定良好的学习基础，以保障学生数学能力的不断培养。在素质教育背景下，教育教学活动的开展需要不断地进行创新，这也对跨学科融合教学模式下的数学课堂提出了一定的要求。

　　小学数学教学工作的开展，可结合生活理念进行，通过对自然现象的解读、科学技术的应用等途径，加强学生参与数学活动的积极性，以实现学生数学学习能力的提升，根据小学生的身心发展特征，跨学科融合的小学数学学习内容可以进一步细化，对学生的发展具有重要作用。

　　参考文献：

　　［1］叶彬彬，曹舒瑶，刘英，等.小学教师对 STEAM 教育理念应用程度的研究：以 H 市 W 区为例［J］.科教导刊（下旬），2020（5）：83-84.

　　［2］庄自如.小学数学与信息技术的融合[J].名师在线，2019（34）.