开掘多维路径，加深小学语文整本书阅读深度

　　摘要：在小学语文教学中，整本书阅读教学无疑能够大大丰富学生们的眼光视野，提升学生们的文化修养等等，而这也是极其有利于学生们的长期发展。因此，小学语文教师就要能够精心设计阅读教学的形式和内容，帮助学生们更加享受整本书阅读的过程，促使学生们能够逐渐养成良好的阅读能力以及耐心去完成整本书的阅读，最终也促使学生们能够通过优异阅读习惯的养成而受益终身。

　　要想让学生真正学会阅读一本书，并发展思维，传承文化，应把阅读指导看成一个过程，不同阶段需要不同策略，以便发展学生不同素养。在教学中，以单元整体推进，将单元学习与快乐读书吧阅读指导整合起来，促使课外阅读课程化，让学生掌握阅读方法，促使整本书课外阅读指导体系落地生根。

　　一、小学语文整本书阅读教学的作用

　　一方面，整本书阅读的方式可以让学生整体把握文学作品，更加了解文学作品的性质、结构框架，从而有针对性和有选择性地挑选适合使用的阅读方式；另一方面，在长期训练过程中，学生对自己的阅读情况也会有更加清晰的认知，有助于根据自身情况改进自己的阅读方式。除了选对合适的阅读方式外，掌握一定的阅读技巧也可以大大提升阅读效率和效果，整本书阅读教学涉及对多种类型文学作品的学习和研究，学生可以在学习和阅读不同类型文学作品的过程中把握各种类型文章的阅读技巧，进一步提升自身语文核心素养。

　　二、小学语文整本书阅读教学策略

　　（一）加强教师引导，形成良好阅读习惯

　　小学生的阅读能力是逐渐形成与发展的，所以在整本书阅读的过程中，教师们也就要进一步加强对学生们的阅读指导，进而也帮助学生们形成良好的阅读能力和习惯。对此，整本书阅读在一定程度上是需要学生们准确记忆一些关键情节的，而这样一来学生们也更加有利于在脑海中形成闭环的整本书的故事情节，进而也大大有助于学生们去进一步把握整本书的核心内涵。所以教师就要能够指引学生们运用一系列的阅读技巧来提升他们的阅读质量，让学生们能够更加准确地把握阅读的侧重点，再加上引导学生们去掌握一些作者运用的写作技巧等内容，进而不仅仅促进学生们阅读收获的丰富，更是为促进学生们写作能力的提升也奠定良好的基础。例如，学生在阅读《草船借箭》这篇文章的过程中，还可以去阅读《三国演义》这本书，同时教师就可以对学生加以引导，使学生掌握一定的阅读技巧。如首先让学生去了解什么是粗读、选读和精读，促使学生可以在阅读时更加有针对性的阅读，提升学生的阅读效率；另外，在学生阅读的过程中，教师可以引导学生一边阅读一边标记重点、一边阅读一边思考其中的中心思想，使得学生在阅读时能够深入的思考，使学生形成一个良好的阅读习惯，提升学生的阅读效率。

　　（二）站在统整角度，把握单元学习目标

　　统编教材六上“快乐读书吧”阅读主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐书目分别为《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，重点要求阅读《童年》要掌握的阅读方法包括利用思维导图理清人物及情节、批注等。单元内容方面，本单元是以三篇短篇小说为载体，重在引导学生关注小说的情节、环境，感受人物形象；口语交际则重在引导学生说出自己想法，把具体的理由讲清楚，并尝试进行一些情节的构想——设想对方可能的反应；语文园地中的“交流平台” “语句段运用”则分别从怎样理解小说人物形象、如何突出小说人物形象引导学生思考交流的。由此可见，本单元全部教学板块，都与单元语文要素及快乐读书吧的阅读方法紧密相连，由此可以明确本次单元学习的目标为：学习借助小说人物细节描写以及情节、环境描写等感受人物形象的方法；感悟小说中情节的设置与人物形象的塑造之间的关系；根据特定的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事情节，塑造人物形象。

　　（三）联系文本，确定整本书阅读的具体任务

　　我们力求通过整本书阅读指导，能让学生掌握一些阅读策略，对文本主题能有所思考感悟，领悟文章基本的表达方法，掌握一点文本知识，引导其养成良好的课外阅读习惯。为提高快乐读书吧阅读指导的实效性，教师要充分解读文本，确定整本书阅读的具体任务。只有让学生掌握正确的阅读方法，才能更好地提升阅读质量。同时，我们也希望学生能通过阅读一本书掌握一种阅读方法，学以致用。本单元教材需要落实的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，“快乐读书吧”还对如何关注人物形象做了特别说明，即小说生动故事情节让我们记住一个个性格各异的人物。加上本次要阅读的书目属于中长篇小说，人物较多，因此，本次整本书阅读指导的侧重点在于引导学生通过思维导图、批注等方式来理清人物关系，进行理清故事情节，感受人物形象。

　　总而言之，整本书阅读教学的开展更加有助于完整地培养学生们的阅读能力。阅读教学是一项长期的任务，所以无论是小学语文教师还是学生们都要具备更高的耐心、细心和责任心去完成这一重要的任务，也只有才能够帮助学生们养成良好的阅读习惯，并且促使学生们更加享受这种全身心投入阅读的感觉。除此之外，小学语文教师还要善于激发学生们阅读的主观能动性，这样一来便可以保证学生们在整本书阅读的过程中始终保持较强的阅读状态，最终有效加强学生们的阅读效果。

　　参考文献：

　　[1]顾淑华. 语文整本书阅读的教学策略与实施[J]. 品位•经典,2022,(16):155-156+172.

　　[2]王少锋. 小学语文整本书阅读教学设计探析[J]. 语文教学通讯•D刊(学术刊),2022,(08):59-61.

　　[3]陈思婕. 小学语文“三位一体”阅读教学策略初探[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022,(04):88-90