以竞赛链打造人才链赋能产业链的实践探索

　　摘 要：本文从以竞赛链打造人才链赋能产业链的角度，就如何有效营造竞赛成果转化的浓厚氛围，着力推动技工教育高质量发展进行了分析探索，旨在抛砖引玉，为培养更多的实用型高技能人才提供参考。

　　通过技能竞赛不仅能够充分展现广大师生奋发向上的精神面貌、优秀的职业作风和精湛的专业技能，而且能够开阔师生眼界，充实专业知识，提升综合能力，培养团队协作精神。所以，技工院校要及时根据技工教育发展新定位、新目标、新任务，通过技能竞赛主动了解国家经济高质量发展的新动向。

　　一、技能竞赛对推动技工教育改革发展的重要意义

　　（一）技能竞赛是提升学生综合能力的重要途径

　　技工院校的专业设计源于社会实际，教育过程突出社会实际，将培养的人才输送到相关服务单位及企业。参加各级各类的技能竞赛，能够充分展现技工教育改革机制方面新的发展成果，对提高学生专业技能与实际操作能力具有重要作用。因此，技工院校要攻坚克难，不断实践，有效探索，逐步形成选拔、培养、参赛、成果转化的技能人才培养体系。

　　（二）技能竞赛是推动学校教育改革的引擎

　　技能竞赛体现了高科技、新业态的特点。技能竞赛是聚智新生态、赋能新经济的重要手段，所以技工院校要严格按照国家职业标准，邀请业界专家学者、行业领袖参与学校教育改革方案的制定及实施监测，尤其是在专业设置、竞赛项目上由专家严格把关，特别是在编写竞赛方案、技术知识原理与实践操作规程等方面要考虑周全、难易兼顾、严谨规范。要坚持多学科、多角度、多层次、全方位的竞赛原则，竞赛内容既要涉及新知识、新工艺，又要体现参赛者的实际知识与技术水平，既要符合相关专业知识要求，又要贴近企业生产实际，以便突出课程教学改革的针对性、实用性、操作性。

　　（三）技能竞赛是展现师生技能水平的平台

　　通过技能竞赛能够提高学生学习专业知识的热情，产生良性的带动效果。很多学生认为，参加技能竞赛，虽然不一定能取得名次，但提高了自身的综合素质。通过技能竞赛，在技工院校内部形成了学技能、练技能、比技能、赛技能的良好氛围。通过技能竞赛，广大师生能够检验自身所掌握专业知识的程度，及其在职业岗位上的实用价值，进而坚定认真学习知识、技能，努力提高专业知识的信念。同时，技工院校要利用多种竞赛形式推动校企合作。

　　二、技能竞赛对技工院校创新发展形成有力支撑

　　（一）积极创新教学模式

　　技工院校通过参与各级各类技能竞赛，积极探索培育社会急需的高素质劳动者和技术技能型人才的路径。在教育教学模式创新、专业设置、教学内容改革等方面更加强调了实践性，在课程建设以及教学内容和教学方法的变革方面，彻底改变了传统的学科型教育教学模式，实施了以课程、师资、实训课堂为中心的教育教学模式，实现了教学活动和职业岗位之间的零距离互动。使竞赛内容与企业生产实践需要、专业技能资格鉴定考试等内容接轨，有效推动了技工院校职业技能鉴定等工作的开展。

　　（二）形成合理机制

　　1.以赛促学培养机制

　　技工院校要围绕各级各类技能竞赛，大力开展“以赛促学”活动，可以从新生中选拔优秀人才，组建若干个备战各种技能竞赛的“青苗班” 进行培养，“青苗班”的学生具有接受贯通式培养教育的优势，可指定有经验、有实力的教师对他们进行集中培训。同时，组织一批技工教育专家，尤其是有参加技能竞赛丰富经验的专家一起制定技能竞赛人才培养方案，明确具体的培养目标、培养特色、招生特色、竞赛内容、竞赛模式、竞赛成果等。总之，“青苗班”的学生接受的不是超前教育，而是超常教育，是真正的以人为本、因材施教的教育。

　　2.以赛论教评价机制

　　技工院校要充分利用参加过各级各类技能竞赛的优秀教师的优质教学资源，如相关的教学大纲、课程简介、教学录像、备课笔记、教学案例、电子教案、模拟试卷、教材建设、课题研究等。将这些教学资源共享，让更多的教师借鉴学习；鼓励教师之间互动交流，促进彼此教学水平的提升，实现教师间的共同发展。同时，利用技能竞赛手段，发挥优师作用，促进高素质师资队伍建设。

　　3.技能价值激励机制

　　技能竞赛活动也反映着技工院校学生的价值观和人生态度，学生在技能竞赛活动中得到奖项，能够极大地增强自信心，提高学习专业知识的积极性。技工院校应及时召开技能竞赛总结表彰大会，大力表彰在技能竞赛中取得成绩的学生以及在技能竞赛中作出突出贡献的教师，这样可以激励其他学生和教师积极参与到技能竞赛活动中。

　　（三）畅通课程改革

　　以专业技能竞赛为引导的教学内容设计，要求由理论知识本位变为技术能力本位。以工作技术能力为基础的设计教学，不再寻求专业系统逻辑的严密性，而注重于教学实际。开展基础理论教学的目的是以需要、够用为度。通过将国家职业技能竞赛的各项规定融入教学制度，以实现技工院校教材和职业技能竞赛在课程内容上的统一性。同时，又因各竞赛项目要求的专业技能范围广泛，不但包括基本技术能力的要求，还包括具有社会普遍适应性的基本岗位能力的要求，培养的学生既具有较高水平的专业技能理论知识，又具有较高自我适应能力，进而拥有更强的社会竞争能力。

　　三、技能竞赛是技工院校培养人才的基础平台

　　（一）全视角关注各类竞赛

　　技工院校要有“立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局”的创造性思维，要有“加快培养更多高技能人才、能工巧匠、大国工匠”的前瞻性意识，要有“争当表率、争做示范、走在前列”的行动，要主动积极为区域经济的发展提供更加有力的技能人才支撑。这也是对作为技工教育主阵地的技工院校提出的新要求。技工院校在新形势下优化资源、发挥优势、推出品牌、寻求亮点、展示特色，是实现技工教育人才培养目标的有效途径。近几年来，各级各类技能竞赛开展得如火如荼，大量优质技能人才脱颖而出。技工院校要全视角加以关注，有条件的要积极参加，没有条件的要创造条件参加，力争做到有赛必参、有位必争、有奖必夺。营造良好的环境氛围，激发师生学知识、学技能的热情。

　　（二）全要素培养技能人才

　　通过技能竞赛，技工院校将逐步实现学科研发主体的多样化。由此，技工院校要积极争取由行业、企业主导学科和课程的研究和设计工作，使行业、企业成为技工院校学科研发的重要主体。让行业、企业的专家学者直接参与技工院校学科课程目标、课程教学实施方案、课程教学标准与评价规范的制定，以及学科建设项目的全过程，从而充分发挥行业和企业专家在学科发展与建设过程中的积极作用。把学校打造成科研型技能人才、创新型技能人才、实用性技能人才、紧缺型技能人才、乡土人才和能工巧匠的孵化基地。积极构建技能人才培养层次规模与经济社会发展更加匹配、社会服务功能更加健全的现代技工教育体系。

　　（三）全过程护航人才发展

　　以技能竞赛为导向进行的目标设定，首先，要为参赛人员提供参赛资金保障，形成积极扶持、落地奖励、保障训练场所、落实生活津贴、安居保障等多重支持，全过程护航技能人才发展。其次，在设计技能竞赛共性目标需求的同时，还要有明确清晰的职业发展教育基本能力需求和具体职业岗位的职责规范，并确定职业岗位素质规格、知识结构、基本能力构成的目标定位。最后，通过技能竞赛更有效地培养学生核心能力，从而带动学生的高质量就业，为学生毕业后就业上岗创造条件，更好地畅通技工院校的就业出口，为疏通企业人才进口打下坚实的基础。

　　（四）全方位扩展竞赛内涵

　　技工院校要通过组织参加各种技能竞赛打通人才见习实习、择业就业、培训培养、项目荣誉等各个环节，以促进人才培养为核心，形成行业、企业、引才机构培养高素质人才的有效支持及以人才链赋能产业链的有力支撑。以产业需求培养人才，形成“升级版”的“大人才”培养体系，形成“输送一个高素质高技能人才，带去一个专业技术人才团队”的格局。

　　（五）全维度搞好三个结合

　　一是要和企业合作，开展高技能人才队伍建设。根据国家专业技能人才培养目标的要求，将技能竞赛活动和专业技能培养工作相结合，作为进一步推进后备人才专业技能培养的一个重大举措，促进校企合作人才培养模式的变革与创新。

　　二是职业技能培养要与“四新”教育相结合。技能竞赛项目既要重视对参赛者的基本知识与生产实际操作能力的考评，也要兼顾对参赛者运用新知识、新技能、新工艺、新方法解决生产实际问题的能力和创新性工作的考评，指导技工院校强化对学生创新方面的培养。

　　三是教学要和竞赛工作的规范与需要结合。近年来，有些技工院校在技能竞赛中设置的比赛项目、比赛内容、技术要求大都和实际教学内容（专业基础课）不吻合，有的甚至大大超越了实际教学内容，所以，专业教师在平时的教学中应注意调整专业基础课的教学内容。

　　（六）全覆盖推动成果转化

　　通过技能竞赛活动的开展，技工院校要进一步探索技能培训与教学模式、培养学生的职业能力与核心意识，寻找平台与切入点。技能竞赛为调整教学计划、补充教学内容、完善实训与教学条件奠定基础。采用学中做、做中学、以学促赛、以赛促学的方法，真正实现教学与自主培养有机结合、理论知识与实践操作有机结合、课内与课外教育有机结合。

　　四、小结

　　随着科技的不断进步，技工院校应更加注重高技能人才的培养，通过各级各类技能竞赛活动，提高学生职业技能和综合素质，紧扣社会需求办好技工教育，进一步健全职业成长激励机制，完善政策措施，培养出更多的经济社会发展需要的高技能人才。

　　（作者单位：江苏省如皋市江海高级技工学校）