浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

　　蔡红梅

　　阅读教学是写作教学的必要前提，学生必须具备充足的阅读量，才能做到言之有物、落笔生花，写出优美的文章。在当前的阅读教学中，课内阅读受到越来越多的重视，但课外阅读受到的重视则相对不足，而且小学生的课外阅读量明显不足，影响了学生的写作水平。在未来的阅读教学实践中，课外阅读理应受到足够的重视，并与课内阅读协同开展，提升学生的阅读量，帮助学生积累文学知识，助力学生提升写作质量。对此，本文从课外阅读对小学语文作文教学的重要价值出发，分析了现阶段学生的写作与课外阅读状况，结合课外阅读的重要性，针对如何通过课外阅读提升学生的写作水平、推进作文教学的有序开展提出了相关建议。

　　在小学阶段的语文教学实践中，阅读教学和作文教学具有密切联系，两者不可分割，而且阅读教学对作文教学具有重要的促进作用。阅读教学具体可分为课内阅读教学和课外阅读活动，在新课程改革逐步推进的背景下，课内阅读受到更多的关注，但课外阅读受到的关注则相对较少，教师也并未引导学生主动进行课外阅读，不少学生存在课外阅读量低、课外读物良莠不齐、缺乏阅读习惯的情况，这对于学生的阅读和写作是相当不利的。对此，教师应当意识到课外阅读的重要价值，推进课外阅读与小学语文作文教学相结合，帮助学生主动开展课外阅读，助力学生提升阅读能力和写作水平。

　　1 小学生写作现状分析

　　1.1 学生写作能力不高，作文内容空洞

　　从现阶段小学生写作情况来看，大多数学生的写作能力、写作水平不高，在写作期间容易出现词句堆砌的情况，导致作文内容空洞无物，作文可读性低。例如，部分学生缺乏足够的写作能力，为了凑足作文字数，在作文内加入大量的量词，如下述段落“我在池边数着小鱼儿，有一条、两条、三条……”，这种作文内容没有任何意义，而且如果不能及时加以纠正，将会导致学生形成路径依赖，习惯于用此类拙劣的技巧应付写作活动，对学生日后的写作实践以及写作能力的提升形成阻碍。与此同时，不少学生存在“流水账式”写作的情况，只是直白地描述写作对象，而并未应用比喻、拟人、对比等修辞手法，导致作文可读性相对较低，而“流水账式”写作也恰恰是学生写作字数不足的重要因素之一。

　　1.2 学生写作缺乏逻辑性，作文内容杂乱无章

　　在当前的小学作文教学中，不少学生的逻辑思维能力相对较弱，学生在写作期间缺乏明确的逻辑和思路，作文内容分散、杂乱且关联性不足，无法照应写作主题，甚至部分学生在写作期间出现跑题的情况，对学生的写作实践造成阻碍。与此同时，部分学生并未突出写作与生活之间的联系，在写作的过程中喜欢编造内容，既无法表达真实的情感，也导致教师无法通过学生的作文内容了解学生的真实水平，无法对学生施以针对性的指导和帮助。此外，部分学生在写作期间存在思维定式，习惯于用某一种或者某几种特定的写作思路、写作技巧进行写作练习，写作水平难以提升。

　　1.3 学生缺乏写作兴趣，写作指导不当

　　在当前的写作教学中，许多学生缺乏足够的写作兴趣，对写作活动存在畏惧心理，害怕写作质量不高，经常出现构思良久却迟迟难以动笔的情况。同时，教师对学生的写作指导不当，缺乏针对性，未能帮助学生提升写作能力，例如，学生写作质量不佳，教师并未分析学生存在的问题，而是直接提供写作模板，让学生套用模板进行写作，这种揠苗助长式的写作教学能够在短期内提升学生的写作效果，但从长远来看，无疑为学生的写作之路埋下隐患。此外，在写作之前，教师并未引导学生思考写作主题，也并未鼓励学生交流观点和想法，这也是导致学生写作质量不高的重要因素。

　　1.4 学生用词不规范，作文观感差

　　在语文作文中，作文观感是评定作文质量的重要因素，如果作文观感差，则作文质量偏低，而从现阶段的学生写作情况来看，部分学生用词不规范、不具体，导致作文观感较差，影响了作文的质量。例如，学生在写作期间引用“绝绝子”“无语子”等网络用语，甚至还有“YYDS（永远滴神）”“DBQ（对不起）”等拼音缩写，不符合书面表达规范。如果教师未能及时予以干预，必然会影响学生的写作水平，并给学生日后的写作埋下隐患。此外，在小学生的写作实践中，部分学生存在口语和书面用语混淆使用的情况，例如，“总是”“一直”等词汇是标准的书面用语，而部分小学生受到方言的影响，在写作期间用“老是”代替“总是”“一直”等词汇，这也导致学生用词不规范，降低作文观感和可读性。

　　2 小学语文课外阅读现状分析

　　2.1 学生课外阅读量低

　　通过与学生的沟通交流不难发现，大多数学生并不会在课外时间进行阅读活动，学生的课外阅读量严重不足，根据新课标要求，一二年级的学生的课外阅读量应当达到五万字以上，三四年级应当达到四十万字，而五六年级则应当达到一百万字。然而，学生在放学以后并未主动进行阅读活动，以五六年级的学生为例，大多数学生的阅读量只有二十万字左右。由此可见，学生的课外阅读量不足，无法通过课外阅读积累写作素材和文学常识，这是导致学生笔下无物、作文内容空洞的重要因素。

　　2.2 学生阅读效率与质量偏低

　　部分学生虽然进行课外阅读，但是阅读质量和阅读效率偏低，结合新课标要求，五六年级的学生阅读速度应当达到300字/分钟，而部分学生的阅读速度只有150～200 字/分钟，这就导致学生不得不花费更多的时间进行阅读活动。与此同时，学生的阅读质量偏低，部分学生并未在阅读期间积累知识、掌握修辞技巧，并未通过阅读活动实现思维与价值观的发展。学生进行课外阅读，但并未实现知识、思维及情感价值发展，这导致学生缺乏阅读成就感，阅读积极性逐渐降低，对学生的阅读活动造成阻碍。

　　2.3 学生缺乏完善的阅读规划

　　小学生的自主意识相对较弱，而且缺乏足够的自我控制能力，这就导致学生在课外阅读的过程中缺乏完善的阅读规划，阅读活动缺乏连续性，不利于学生形成稳定的阅读习惯，也无法促进学生阅读能力发展。同时，缺乏完善的阅读规划容易导致学生的阅读思路中断，例如，在第一天的阅读中，学生理清人物之间的关系，而两天以后再进行阅读，学生可能已经遗忘人物关系，就必须再花费时间与精力重新梳理人物关系，降低学生的课外阅读效果。

　　3 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

　　通过上文的分析不难发现，现阶段的小学语文作文教学存在明显的问题，学生的写作水平、写作能力不足，缺乏足够的写作兴趣。对此，应当通过课外阅读推动小学语文作文教学的有序开展。本文针对课外阅读在小学语文作文教学中的重要价值进行探讨，并针对如何做好课外阅读进而推动作文教学高效开展提出建议。

　　3.1 培养学生的文学与写作兴趣

　　通过课外阅读，学生能够感受到文学的魅力，能够感受到文学作品的文字美、修辞美和情感美，并对文学作品产生浓厚的兴趣，进而以更高的积极性进行课外阅读，不断提升其阅读效率，在课外阅读中获得知识、思维、情感价值等不同方面的成长和发展。

　　3.2 课外阅读增加学生知识储备

　　写作的本质是知识输出的过程，而知识输出的前提是知识输入。课外阅读是学生实现知识输入的重要途径，换言之，课外阅读是写作的重要前提，能够增加学生的知识储备。在课外阅读的过程中，学生可以了解到更多的文学知识和历史故事，并在未来的写作练习中应用这些知识进行写作，提升作文质量。同时学生可以利用在课外阅读期间积累的文学素材充实作文内容，提升作文的可读性，有效提升作文质量。在经过大量的课外阅读以后，学生积累的文学素材越来越多，在写作时也愈发得心应手，能够结合写作主题快速提取相应素材，完成写作任务。例如，在六年级下册《北京的春节》一课中，教师为学生提供有关民间习俗的课外读物，并以“身边的民俗”为主题布置写作任务，学生在写作的过程中会应用到课外读物中的一些事物和写作手法，有效提高学生的作文水平。

　　3.3 帮助学生提升表达能力

　　优秀的文学作品能够集文字美、修辞美和情感美于一体，学生在阅读课外优秀文学作品的过程中，能够感受到文学作品的修辞之美，并在潜移默化中受到修辞技巧的影响，进而在写作练习中应用这些技巧进行情感表达。例如，在学习《少年闰土》一文时，由于该课文节选自《故乡》一文，教师可以由《少年闰土》延伸至《故乡》，让学生阅读《故乡》这篇课外文章。在《故乡》中，鲁迅先生应用了大量的人物描写手法，刻画了立体、生动的人物形象，而且通过少年闰土与中年闰土的对比，使《故乡》一文的情感表达更为强烈。在课外阅读结束以后，部分学生会尝试借鉴鲁迅先生的人物描写手法进行写作练习，能够有效提升学生的表达能力。

　　3.4 促进学生思维能力发展

　　前文提及，部分学生的作文缺乏逻辑性，作文内容杂乱无章，造成这一现象的重要原因在于学生缺乏完善的逻辑思维，与之相对的，通过课外阅读，可以促进学生思维能力发展，助力学生形成强大的逻辑思维，进而提升作文的逻辑性。例如，在课外读物《三国演义》中，学生需要理清不同人物之间的关系，并且理清不同事件的时间顺序、因果联系。在阅读完整本《三国演义》以后，学生的逻辑思维得到有效提升，在写作过程中也会主动按照时间顺序、空间顺序或者因果联系进行表达，从而提升作文的逻辑性。此外，强大的逻辑思维有助于学生理解文本内容，进而提升阅读效率。

　　3.5 帮助学生规范用词，提升语言表达规范性

　　优秀的文学作品能够展现其文字之美，学生在阅读的过程中可以体会到作者用词之精准、用词之规范，这种文字之美会促使学生主动思考应当如何规范表达，促使学生主动改正不规范表达的习惯，使学生的用词更为精准、具体，表达更为生动形象。例如，在五年级下册第五单元学习结束后，教师以“人物描写”为主题让学生进行写作训练，一位学生描写自己的爷爷进行田园劳动的场景，学生在作文中写道：“爷爷用扁担挑着水桶，一深一浅地走在田垄上，一不小心，踩到了一棵白菜，白菜哇哇地哭了起来”，在这段文字中，学生用“一深一浅”表达出爷爷挑水桶而吃力不均，同时，用“白菜哇哇地哭了起来”表达出白菜的水嫩，使作文内容更加生动形象，提升了语言表达的效果。

　　4 小学语文课外阅读开展策略分析

　　通过文章的分析和论述，不难发现，课外阅读对于学生的写作实践具有重要的帮助，对此，在未来的语文教学活动中，教师应当结合学生在课外阅读中存在的问题，帮助学生开展课外阅读活动，提升课外阅读的效率和质量，进而帮助学生积累文学知识，提升写作水平。

　　4.1 重视课外阅读活动，制订课外阅读目标

　　学生的课外阅读量不足，针对这一问题，教师应当重视课外阅读，设置相应的阅读目标，并引导学生积极进行课外阅读。结合新课标的要求，一二年级的学生应当完成五万字的课外阅读，而三四年级的课外阅读量应当达到四十万字，五六年级应当达到一百万字。教师可以结合学生的具体情况将阅读目标拆解开来，例如，针对五六年级的学生，教师可以将一百万字拆解为四十万字和六十万字，五年级的学生需要完成四十万字的课外阅读量，而六年级的学生应当达到六十万字，而后，教师将课外阅读目标层层分解至每个学期、每个月，帮助学生制订阶段性课外阅读目标，通过阅读目标引导学生积极开展课外阅读，从而逐步提升学生的阅读量，使学生能够在课外阅读中积累文学知识，顺便提升其写作能力。

　　4.2 传授阅读技巧，提升学生阅读效率与质量

　　学生阅读效率低下、质量不高，其根本原因在于学生缺乏相应的阅读技巧，对此，教师应当推进课内外阅读相结合，在课内阅读教学期间，传授给学生一些常用的阅读技巧，鼓励学生在课外阅读的过程中应用此类技巧提升阅读效率。例如，教师可以帮助学生进行略读、精读、跳读或重读，从而提升阅读的效率与质量，同时，可以引导学生在阅读期间进行批注或者做好笔记，主动积累优秀词句，加深阅读印象，提升课外阅读的效果。此外，教师可以鼓励学生在课外阅读期间进行仿写，实现读写结合，促进学生写作能力发展。

　　4.3 制订阅读规划，养成良好的阅读习惯

　　教师应当着力帮助学生制订合适的阅读规划，使其能够在良好的阅读习惯下提升阅读效益。例如，学生应当每天阅读20～30分钟，而在周末则可以阅读40分钟以上，在寒暑假也要进行定期阅读。在阅读规划的帮助下，学生能够通过课外阅读不断积累知识、开拓眼界，并将阅读与自身的语文学习活动联系起来，从而通过课外阅读助力写作实践。

　　5 结论

　　课外阅读对小学语文作文教学具有重要意义，能够有效化解小学作文教学的困境，帮助学生积累作文素材，形成写作兴趣，锻炼学生的逻辑思维，使其规范用词，提升表达能力，而针对课外阅读存在的问题，教师应当制订合理的课外阅读目标，传授给学生阅读技巧，帮助学生制订合理的课外阅读规划并主动推荐优质读物，促进课外阅读有序开展，进而帮助学生实现写作提升。

　　（作者单位：文县临江学区东风小学）

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