小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力

　　张雪梅

　　（云南省玉溪市江川区宁海街道大街小学652600）

　　【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，笔者见到最多出现的一个词语就是“素质”。在我们的小学语文教材中，每一篇语文文本的内容都离不开人类真实存在的生活，教师开展素质化的语文阅读教学，让学生有身临其境之感，自然对阅读产生一种亲切感，而不会敬而远之。

　　【关键词】小学语文；阅读能力；教学方法

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-015-01

　　在小学语文教育教学实践中，语文阅读是教师教学中的重要内容，阅读能力则是学生发展过程中必备的技能。小学阅读能力的培养是当前小学教育的重中之重，而有成效的阅读能力则应该从幼儿时期培养。

　　一、阅读+跨学科融合，拓展提升思维

　　教育教学实践中，阅读文本的选择对学生阅读效果有直接的影响，传统的阅读素材多来自单一的学科，这会让学科之间的缺少联动，教师应重视“阅读+”跨学科融合发展，不要仅仅局限在语文学科，应选择适合学生年龄特征、心理发展的阅读文本。统整项目课程是我校的特色课程，其强调学生的多元化发展，自主、合作与探究，全体师生坚持打造“信息化”“全球化”“科技教育”和“课程改革”四大特色品牌，以课程创新改革撬动学校系统性变革，努力打造适合每一个孩子的教育，“让每个孩子都出彩”。例如在教学五年级下册《忆读书》一课时，冰心回忆阅读《三国演义》的情节，学生就感受到了三国的故事的勾人心魄、跌宕起伏各路英雄豪杰各具特色，人物个性鲜明，教师就可以组织学生充分发挥想象力，施以美育，请学生用黏土来创作自己心目中的三国人物形象，以智慧巧思和心中的情怀重现当时的情景。学生在做中学，在做中不断感受阅读的乐趣，由此越来越多的学生会拓宽眼界、提升思维，养成优秀的阅读习惯。阅读+跨学科融合，拓展思维。例如，在一年级下册课文《动物王国开大会》这一课，这篇文章是以对话形式展现的有趣童话故事，文字较多，文章篇幅较长，对于一年级学生来说存在着一定的阅读难度，教师可以设计有趣的课本剧，将阅读与表演相结合，不仅有助于课文内容的理解，还可发展学生的空间想象力，提高阅读的成效。学生在情境表演中，戴上自己手工制作的自己扮演的动物头饰，进行分角色对话，有语言、表情、肢体动作的丰富表现，走进动物们的内心世界，在愉悦的氛围中体会它们的感情，从而体会阅读学习的乐趣所在，对课文内容的理解自然水到渠成。

　　二、开展“花式”阅读活动，寓教于乐

　　教师可创新阅读教学模式，组织开展亲子读书活动。书香梦乡，知书识礼，笔者曾策划组织亲子阅读温馨夜活动，家校联动，学生与家长一起在阅读帐篷里伴着书香，身临其境做着一个个古色古香的读书梦。学生可串门换书、交流读书体会，和家长共同感受到阅读的乐趣。例如笔者在学校的特色课程统整项目课程《全球六大生态系统与世界文化》中进行“非洲绘本阅读分享”主题的课程教学设计，首先，引入阅读分享背景 ——非洲曾是人类文明的发源地，是全人类共同的“故乡”，如今很多人对非洲的印象似乎只有炎热和荒凉。其实非洲远比我们想象得精彩。其次，请学生分享阅读可以让我们增长许多的知识，在阅读分享的时候，我们需要做到什么？学生畅所欲言声音洪亮、表达清晰等。再次，根据学生年龄特征，给出具体示范案例：“大家好，我是102 班的罗小瑜，我给大家推荐的书是《好奇的小鱼》。它讲的是一只叫做闪电的小鱼，对任何事物都充满了好奇，有一天他不听劝告，最后被一个调皮的小男孩钓上了岸，幸运的是他的朋友救了他，作为回报他们还教会了小男孩游泳。这本书告诉我们，在生活中要注意安全，同学之间要乐于助人、团结一致。让我们保持好奇心，同时安全快乐地成长吧！谢谢大家！”精彩的分享交流环节，不只局限于小组之间的个人交流，学生和老师之间可以各抒己见，并且在老师的帮助下全面展示所学所得。

　　三、与生活链接，进行生活化阅读教学

　　“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”是陶行知先生的核心生活教育理论。美国教育家华特提出：“语文的外延与生活的外延相等”。把语文阅读生活化，我们的语文课堂才更有生命力，我们的语文阅读才更贴近生活，更有烟火味。例如在一年级下册第六单元课文的阅读教学设计中，就可以“我们的夏天”为人文主题进行阅读编排，任务一：寻找夏天。孩子们在阅读学习了语文园地六“识字加油站”的“冰棍”“西瓜”“绿豆汤”“凉席”等生字词之后，走进自然中，细心观察身边事物，用自己的眼睛去发现探索，用相机拍下夏天特有的食物、生活用品、活动、景色等照片，在班级里进行分享。任务二：夏日之乐。教师在进行《夏夜多美》阅读教学时，可请学生结合生活实际，将语文阅读付诸生活中进行理解，提问 “说一说当别人给予你帮助的时候，你是怎么想的？”学生兴趣盎然，畅所欲言，由此自然而然、潜移默化地培养其阅读力、思维力和对生活的热爱。

　　综上所述，阅读能力是学生进行语文学习所需的基本能力，对学生来说阅读能力是其获取语文知识的基本途径，教师在培养阅读能力的过程中可以从学生核心素养发展需求的角度出发，实现阅读教学与学生发展的双重结合。

　　参考文献：

　　[1]林丽洪. 借融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022,(10):167-169.

　　[2]安宗慧. 小学语文阅读能力培养分析[J]. 才智,2020,(20):161-162.

　　[3]祁成存. 强化小学语文阅读,提升小学生语文阅读能力[J]. 才智,2020,(07):181.