小学科学探究活动中教师角色的探讨

　　张晓琴

　　（湖北省钟祥市郢中街道莫愁小学）

　　摘要：就目前来看，在当前好多的实践课教学当中，科学始终走在课程改革的最前端。课堂中教师的角色在不断改变，教师的教学理念也在不断更新，在教学中教师在适应课堂的教学环境，适应不同学生的学习需求。在科学的课程中，教师的作用发挥到极致，既是学生的引导者，同时也是科学课程的研发者。在课堂教学中，要引导学生主动学习，勤于思考，用所学到的科学知识来解决生活的科学现象。因此，本文就小学科学课堂的教学现状和教师角色的探讨策略来展开论述。

　　关键词：小学科学内容教师角色探讨策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-017-01

　　众所周知，科学课程最好的基础就是进行科学探究，往往教师处于课堂的主导地位，不能在课堂上发挥学生的主动性来进行学习。教师要高度重视学生的科学发展，培养学生的思维和实践能力，通过观察生活中的种种现象获取知识能力，教师不要把科学课程当成语文课那样来对学生进行讲授。因此，结合学生的个性心理和发展特点制定教学内容，更有效的上好科学课。

　　一、分析小学科学教师的探讨内容

　　1.1 吸引学生对科学知识的注意力

　　在日常的学习中，多数老师发现学生在课上的注意力不集中，甚至还有的学生在课上打瞌睡，提不起来对学习的求知欲。因此，教师可以对学生的科学知识掌握的多少来进行一次摸底随堂测试，找出一节课时间，让学生进行考试。老师根据每位学生的学习情况进行分析总结，选择适合的教学方法，从做作业开始，对优等生的作业布置时，尽量减少简单知识的摄入，让学生有充足的时间去完成有挑战性的难题；对学困生，多从基础题做起，逐步引入中等难度的题目，并且不断鼓励学生，让学生充满自信，从而获得更大进步。教师可以在每节课留下十分钟时间，对学生进行本堂课的小测试，提高学生上课的注意力，确保学生的听课质量，来提高教师的教学效率和教学进度。

　　1.2 深入钻研教材

　　随着新课程的不断改革深入，小学科学的教材也在不断变化。备课，是每位老师在上课前都需要准备的最基础的步骤之一。因此，教师要深入钻研教材，选择最简单的最合适的方法对学生授课，更容易让学生掌握，并且教师在教学的过程中，不能只照这教材讲解最基础的知识，同时要深入拓展延伸，在小学阶段，学生对自己生活中得现象都比较感兴趣，老师在上课时，可以用小故事情景导入，也可以在课上边讲授理论，同时实践，要不断的了解学生的喜好。作为一名教师，要合理的利用好教材，以学生为主体，努力促进教学质量的提高，不断提升学生的科学素养。

　　二、探究小学科学教师角色的方法策略

　　2.1 实践教学，培养学生动手能力

　　小学阶段的学生，正是思维较活跃的时期。学生对学习没有激情，不能全身心的投入到课堂学习中。可是学生都对自己的身边故事和日常生活中的种种现象感兴趣。同时，教师经常用传统的方式进行讲解，没有创新更没有实践，虽说有些学生能听懂老师所讲解的内容，可是在实验中和现实生活中同样的原理，学生就不能很好的用所学知识来解释这一现象。因此，教师要发挥更大的教学优势，在课上进行授课时，要将理论与生活实践相结合，边实践操作，边联系着理论知识讲解，让学生都能够踊跃尝试，发挥自己的想象力，来进行操作，在操作中能够得到理论，这样，学生的知识点也能更加牢固的掌握。比如在《种子的发芽实验（一）》时，教师可让引导学生对实验内容进行设计，尤其是引导学生在面对不同种子展开发芽实验时思考相应地种植条件和温度、种植过程等，同时进行设计，此外引导学生对实验计划和实验目标进行讨论等。通过这一教学方式提升学生的实践能力以及学习能力，同时在设计教学过程中充分发挥学生的思维能力，提升学生对科学课程的学习兴趣。

　　2.2 进行分组，丰富课堂教学

　　小学课堂的学习氛围不够高，学生难以体会科学课堂的趣味性，使得教学质量不能得到很好的提高。教师可以对学生进行分组，让学生与学生之间进行合作交流，其次可以两个学生之间定下目标，考试的时候，看谁能赢过谁，输的那位同学要给赢得同学买学习用品。从而来丰富课堂，提高学生的课堂效率。

　　比如在“光”这一课讲授时，问学生“你在黑暗中是否能看到红苹果呢”，了解学生对光有哪些认识，其次，让学生认识棱镜，从而建立光与颜色的关系，白光通过三棱镜后，可以看到各种颜色的光，通过实验可以让学生观察因光的折射而产生彩虹的颜色，学生都非常的感兴趣，积极地投入到课堂中。最后利用光的反射特点，让每个小组来制作一个简易的潜望镜，看哪个小组能够顺利完成。

　　【结束语】综上所述，教师教学的主要目标是向学生传授知识，同时，教师也是教学过程的控制者，教学内容的制定者。在小学阶段，由于很多教师的旧教学模式让学生的学习一直处于被动中，很难让学生从这种封闭的课堂环境中所走出来，因此，教师必须转换角色，转变师生关系，重新确立教师在学生学习中的作用，才能领导学生真正进入科学研究中去。

　　【参考文献】

　　[1]唐皓,陈丽娟,刘键.从创客教育到教育“创课”：小学科学课培养学生创新能力探究[J].教育科学论坛,2022(08):39-42.

　　[2]汪慧容.生命教育在小学科学课程中的融合教学探索[J].教育科学论坛,2022(06):72-75.