情境教学法在中职学前教育专业课程教学中的运用

　　李雪菲

　　（湖北省十堰高级职业学校 442000）

　　【摘要】随着社会的快速发展，人们生活水平也在不断地不断地提升，同时教学工作也得到了一定的发展。在此过程中情境教学方法成为主要的教学方式之一，教师通过好的教学方式来完成环境的创建，进一步提升学生的学习兴趣，让其能够满足实际发展要求。而在当前的中职教学过程中，教师通过情境教学方法能够调动学生的学习积极性，保证教学质量的整体提高，全面地满足其实际的发展要求，使得课堂教学质量得到好的提升。

　　【关键词】情境教学法；中职教育；学前教育专业

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）10-011-01

　　引言：在目前的职业教育过程中，其主要的任务是培养未来的劳动者，通过其能力的提高保证现代企业和社会所需的全面素质与职业能力进行提高。中职学前教育专业培养可以面向幼儿园、早教机构等进行专业人才的培养，通过专业化的教育能够帮助培养出保育员、育婴师和助教等，这些岗位需要具备扎实的专业知识以及过硬的专业技能。为了能够使学生在毕业之后可以胜任自己的工作岗位，所以在教学过程中完成专业课程效果的有效提升，更好地完成教学内容的改革，摆脱传统教学中重理论轻实践的教学方式，创设好的工作情境，采用情境教学法，培养学生的职业能力。

　　1情境教学法的应用

　　在中职学前教育专业课程的教学过程中实施情境教学法需要具备一定的客观条件，如相对完善的教学硬件设施、与企业工作场景相似的实训室、现代化的信息技术设备等。此外，情境教学法对教师的个人素质要求较高，教师要熟悉企业工作岗位及岗位职责，对教学内容的选择也要把握好，要贴近企业工作实际。在教学情境的创设上，教师要熟悉企业的工作环境和要求，克服困难，巧妙地将企业工作场景呈现于课堂中。在课堂教学过程中，教师要有较强的课堂驾驭能力，确保课堂围绕教学内容活泼、安全、有序地开展。

　　1.1情境教学法要求教学内容的选择与工作任务相匹配

　　在教学内容的安排上，笔者采用任务引领型教学模式，将教学内容与工作任务相衔接，根据幼儿园保育工作实际需要，将幼儿户外运动中保育员的操作要求设计为一个工作任务，即《幼儿运动活动保育》，然后我又将这一典型工作任务细分为四个子任务：子任务一《幼儿运动前的准备工作》、子任务二《观察和护理运动中的幼儿》、子任务三《正确护理运动中的肥胖儿和体弱儿》、子任务四《幼儿运动后的保育》。这一典型工作任务的设计完全符合幼儿园工作需要，实践性非常强。

　　1.2情境教学法要求教学场景的设计与布置尽可能还原工作现场

　　情境教学法对教学环境要求较高，需要有一定的实训空间和硬件设施，需要配备现代化的信息技术设备。实训操作设施、设备、材料还原企业真实场景，给学生营造浓郁的工作氛围，创设工作情境。同时，真实的操作材料和模拟的操作环境，能让学生对专业知识和技能迅速理解和掌握，巩固了专业认同感。笔者在教学场景的设计上，充分利用了我校学前教育专业的实训室，巧妙设计，尽可能还原幼儿园工作场景。我提供了幼儿园开展运动活动的必备物品，包括运动器材、茶水桶、茶杯、各类毛巾、储物箱、餐巾纸等。这些物品的提供为学生创设了与当前教学内容相关的、尽可能真实的情境，使学生在学习情境中感受真实的任务。在学习《幼儿运动前的准备工作》这一子任务时，我将学生带进实训室，请她们回忆实习经验，然后通过角色扮演的形式，完成幼儿运动前的准备工作，包括场地的清洁、运动物品的摆放、生活护理用品的提供等。实训室的布置尽量模拟幼儿园的户外活动环境，学生在这里可以感受到幼儿园实际的工作情景，能按照幼儿运动时的具体情形进行操作练习，如运动前要准备好足够的茶水、毛巾，检查幼儿运动的器械是否安全、数量是否充足，提醒幼儿注意安全等。

　　1.3情境教学法的教学流程要尽可能参照工作流程

　　教学过程应依据工作实际流程，围绕教学目标，有序开展。如《幼儿运动活动保育》这一教学任务共有四个子任务：幼儿运动前的准备、幼儿运动中的护理、特殊幼儿的正确护理和幼儿运动后的保育。这些子任务的安排完全是按照幼儿园户外运动的流程进行，每个子任务的开展需要1个课时，各子任务之间逐渐递进，相互衔接，构成一个完整的任务体系。在这个学习任务开展中，我选择了用语言介绍和呈现图片的方式开始了教学。“某幼儿园大班的户外运动即将开始了，由于保育员临时请假，园长想请我们顶替一下。谁来做这个班级的保育员？”情境创设引起了学生的兴趣，紧接着我呈现了子任务卡，学生通过分组来完成任务。学生在模拟操作过程中会有不足和漏洞，其他小组在她们模拟操作完后可以作为观众进行补充，最后我再进行总结。

　　2情境教学法的成效

　　2.1提高了学生的学习兴趣

　　情境教学法通过创设各种情境来激活学生的情感体验，使得学生思维更加活跃，视野更加开阔，情感更加丰富，从而产生强大的学习动力。同时，情境教学法为学生提供了解自我和展示自我的平台。在情境教学中，学生可以发现自己的优势领域和劣势领域，从而扬长避短，树立起对专业学习的信心。

　　2.2促进了学生专业技能的获得

　　长久以来，中职校专业课教学面临的最大困境之一，就是理论知识与实践操作的分离。情境教学法能很好地解决这一困境，它可以打通专业理论与实践的隔阂，学生在情境教学中通过动手操作，亲身体验，提高了专业技能，培养了职业情感。

　　2.3培养了学生的综合能力

　　情境教学密切联系工作实际，将学生置身于某种真实的情境下分析问题和解决问题，这就对学生的专业素养提出了更高的要求，锻炼了学生理论联系实际的能力，培养了学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。学生不仅在愉悦的体验中学到了理论知识，应变能力也得到了进一步的提高。

　　3总结：

　　综上所述，在当前的中职学前教育专业课程的教学过程中，采用情境教学法已有多年。在这些年的实践过程中，学生体验了情境教学的快乐，能在模拟操作过程中锻炼技能，丰富知识，提高综合素质。实践证明，情境教学法在中职校学前教育专业课程的教学实践中是非常有效的。

　　参考文献：

　　[1]情境教学法在高职电商专业客户关系管理课程中的运用[J].郁夏，朱华银.财富时代.2019(12)

　　[2]情境教学法在中职《基础会计》教学中的探索[J].王泓玉.财会学习.2020(01)

　　[3]中职旅游课堂情境教学法的应用[J].陈彦曌，徐持平.旅游纵览（下半月）.2018(22)