基于高中语文核心素养的群文阅读和整本书阅读

　　苏 丹

　　（宜宾市翠屏区棠湖学校）

　　【摘要】随着我国素质教育地不断推进，高中语文的教学形式和教育思想受到了越来越多的关注。阅读是语文教学中的重难点环节，其对学生文字理解能力、阅读能力、逻辑分析能力的考察，是培养学生语文核心素养的一个重要途径。在核心素养培养背景下，高中语文教学要立足学生实际对阅读教学模式进行改进和创新，从以前的单篇阅读整合为群文阅读和整本书阅读。因此，本文围绕基于高中语文核心素养的群文阅读和整本书阅读策略展开探究，以期为高中语文教育工作者提供一定的帮助与参考。

　　【关键词】高中语文；核心素养；群文阅读；整本书阅读；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）12-004-01

　　高中语文学科的核心素养包括四个方面，即语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度的核心素养分别从语言、思维、审美、文化四个角度展开了对学生语文综合能力的培养。阅读作为语文教学的重要组成部分，其涵盖了核心素养的培养内容，教师应当在此基础上对阅读教学进行创新，通过多样化的教学策略开展群文阅读和整本书阅读模式，拓宽学生的阅读视野、提高学生的阅读能力、锻炼学生的阅读思维，并在此过程中有意识地落实核心素养的培养，从而提升学生的语文综合能力。

　　一、开展群文阅读和整本书教学的意义

　　（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

　　教师开展群文阅读和整本书阅读模式能让学生带着思考和问题去阅读，可以弱化部分学生因大量阅读而产生的抵触情绪，并通过思考和提炼获得成就感，有利于学生养成良好的阅读习惯。

　　（二）有利于提升学生语文综合素养

　　阅读作为语文教学的重要组成部分，同时也是教学的重难点环节，是核心素养培养和提升语文综合素养的重要途径。由于语文学科的人文性特征，大量且科学的阅读可以宽展学生的文学视野，让学生通过文字见识到更广阔的世界，提升其文学思维，并通过群文阅读和整本书阅读中的对比分析、整合学习更多元化的写作方式，使学生能够用批判思维进行阅读和写作，有利于学生语文综合素养的提高。

　　二、高中群文阅读和整本书阅读教学中存在的问题

　　（一）概念不清晰

　　概念不清晰是高中语文群文阅读教学中出现的主要问题。群文阅读与单篇阅读、单元阅读和主题阅读之间存在一定区别，部分教师未能够分清其中的不同，导致教学方向针对性不强。群文阅读模式并不是将人文内涵相似的文章进行整合，而是根据文章内部、表达形式和核心观点进行探究，寻找出其共同点再开展教学。整本书阅读是群文阅读的延伸，它是基于群文阅读而开展的阅读模式，书籍的选择并不是随意为之。

　　（二）未引起重视

　　由于高中学业压力较大，时间比较紧张，部分教师认为群文阅读模式是浪费时间的行为，并未对此引起足够重视。或者，虽然开展了此方面的阅读教学工作，但是却只流于形式，并没有让群文阅读和整本书阅读的优势完整发挥，致使教学预期无法实现。

　　三、高中语文群文阅读和整本书阅读的教学策略

　　（一）因材施教，确定群文阅读内容

　　开展群文阅读的目的是让学生通过不同文本之间的联系提升其阅读能力、丰富其人文内涵。因此，在群文阅读内容的选择上，教师应当遵循因材施教原则，以教材内的文章为核心，根据学生的实际学情和教学需要选择文本构成完整的群文阅读模块。例如，在《醉花阴》的学习中，教师可将“梅花”作为群文阅读的核心，将《梅花》（陆游）、《卜算子•咏梅》（毛泽东）、《白梅》（王冕）等纳入群文阅读范畴。首先，学生要对这几篇文本进行自主阅读和学习，利用自己的理解和注释将文本进行翻译，以白话文的方式呈现出来。然后对不同的文本进行对比，探寻不同作者、不同文本之间对同一事物描写的指向，体味语言韵味和写作特点。虽然这几篇诗词的核心都是对梅花的描写，但是陆游的《梅花》表达出了凄风苦雨的意境，毛主席的《卜算子•咏梅》则体现出了一种积极向上的豪迈和阳光，而李清照的《醉花阴》则将清冷的意味表现得淋漓尽致，使人品读后感受到了作者的情感。经过这样的琢磨和分析，学生会发现处在不同时代、不同背景的不同作者，其文字是一种心声的表达，也就是“言为心声”。以群文阅读而延伸出的整本书阅读也应当遵循此种分析方法，整本书阅读是学生与作者之间的一种对话形式，学生要综合考量作者所处的时代和经历，抓住文本的核心主题，再从多角度、多维度进行对比。

　　（二）开展课内外联动式阅读，拓宽学生阅读视野

　　虽然高中语文教材中的文章都是经过精挑细选而收录，既具有语文知识学习的教育意义，也符合学生的身心发展规律。但是，教材中的文章篇幅收录有限，仅单纯地以此作为群文阅读范畴，不能满足教育部规定的高中学生阅读量。因此，在群文阅读教学中，教师要适当进行横向的课外拓展阅读，开展课内外联动式阅读教学，拓展学生的阅读视野。例如，在《祝福》一文学习中，教师要对作者鲁迅所在的时代背景、作者生平、写作意图等文学常识内容进行讲解，使学生可以更准确地理解文章内涵。然后将已经学习过的《故乡》《孔乙己》和课外拓展文章《药》《阿Q正传》整合为群文阅读模块，引导学生对鲁迅的这几篇文章从写作手法、写作技巧、语言运用几个方面进行探究，探寻其中的共性和个性。接下来，在学生对鲁迅的写作风格有一定认知后，再对《狂人日记》《呐喊》等开展整本书阅读，加深和拓展学生的阅读面，使学生更加深刻地认识到作者思想，加深对作者鲁迅的认知。并且，教师还可以开展“读写结合”的教学活动，引导学生在群文阅读和整本书阅读后写读后感，或者进行仿写，以此提升学生的文学鉴赏能力和创造能力。

　　结束语：结合上述分析不难看出，在新课程改革和素质教育背景下，高中语文教学不仅要完成知识的传递和讲授，更要注重学生学习能力的培养，实现真正的“授人以渔”。教师要将核心素养培养有意识地渗透进阅读教学中，使单篇阅读、群文阅读和整本书阅读同时进行，既强化学生阅读能力、拓展学生阅读视野，也能让学生享受阅读的乐趣，从而更好发挥主观能动性，提升语文学习综合能力。

　　参考文献：

　　[1] 郭凯. 实施高中群文阅读教学的意义及整本书阅读方法初探[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2021(2):2.

　　[2] 王文华. 基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[D]. 天水师范学院, 2019.

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