初中历史与社会教学中体验式教学的应用

　　廖 晶

　　（浙江省象山县西周中学）

　　【摘要】现阶段初中教育越来越重视学生人文素养的培养，作为培养人文素养的重要学科初中历史与社会起着关键性的作用，因此如何激发学生对历史与社会这门课程的兴趣和主动性成为初中历史老师所要研究的重要课题，很多教育学家提出将体验式教学作为抓手，该教学办法可以在增强学生情感体验时起到积极的促进作用，同时也不会弱化学生课堂主体性。本篇文章针对于体验式教学进行基本分析，来研究如何将体验式教学和初中历史与社会进行有效融合，为初中历史老师开展教学提供一些启发。

　　【关键词】初中历史与社会;体验式教学;应用;实践;

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）12-008-01

　　前言

　　体验式教学是一种实践性教学方式，它的依据是学生作为个体的差异性认知特点和规律。教学过程中教师会通过创造出一种情境和机会，让教学内容呈现在学生面前，让学生感觉自己在亲身经历这些内容，并且从而理解知识，发展能力，产生情感，生成意义。体验式教学的优势是可以充分的调动起学生的求知欲望和探索精神，特定情景模式会将课本中枯燥的内容有趣化，通过知识理论和体验实践成分结合的形式提高学生的知识水平。体验式教学在人文课程中使用较多，尤其是思想教育、人文素养、哲学等方面，这些方面的培养对于学生拥有爱国情怀具有非常重要的意义。

　　一 体验式教学模式基本分析

　　（一）体验式教学的内涵

　　前言部分中，笔者已经提到体验式教学的定义，在这里重点是在“体验”两个字上，如何让学生亲身经历、亲身体验到知识内容，这就需要依靠于教师所创造的情感氛围和情景。有趣的情景课堂，可以吸引到学生的注意力，让原本枯燥的课堂气氛活跃起来，学生们可以积极的参与到教学活动中，这期间学生的思维可以被激发起来。听老师讲述和自己去经历是完全不一样的过程，体验式的教学模式可以强化学生对知识的理解，而在情境过程中出现的情感体验可以强化知识的记忆，并让学生深深的记住知识，效果非常良好。因此，像初中历史与社会这样的课程，体验式教学模式的应用有着非常明显且重要的意义，学生通过积极参与到加深知识的理解能力到逐步形成自主学习的习惯，都是体验式教学带来的好处。

　　（二）体验式教学特点分析

　　接下来我们分析一下，体验式教学模式在初中教学中的应用后会产生那些特点：第一，主体性特点。我们都知道学生是课堂学习活动的主体，但是这种主体性在其他教学模式中很难体会，但是体验式教学不一样。在体验式教学过程中，学生会调动起自己多项感官器官，在实践活动中体验并且思考和感受体验带来的新事物，从而加深新事物，并且将这个新事物进行内化，而这个新事物就是知识。第二，实践性特点。实践性特点是体验式教学最本质的特点，体验式教学就是在实践的基础上建立起来的。体验式教学在开展过程中通过实践让学生将理论搞清楚弄明白，而这个特点也同样的揭露出，想要更好的发挥体验式教学的的作用，老师所创设的实践环节就异常重要。第三，差异性特点。每个学生都有自己的特点、性格、生活背景也各不相同，导致了学生对于实践的体验能力也不同，所以说当一个情境面对多个学生的时候，每个学生所体会到、所学到的、所感知到的都不一样。第四，会意性和开放性，其实很多知识的内容，想表达的情感都是只能意会不能言传，学生在体验的过程中，很多知识需要学生自己去领悟去体会。而开放性特点代表了学生对于知识的感悟也不尽相同，因此老师要尊重每一个学生的自我感知，鼓励学生大胆的质疑，在课堂上发表不同的意见，这样可以营造出开放、民主的学习环境，学生在交流过程中也会通过知识的碰撞增强对知识的掌握能力。

　　二、初中历史与社会教学中体验式教学的应用与实践

　　（一）想象性体验教学

　　初中阶段的孩子天马行空，热爱幻想，情感非常的丰富，因此很容易被带动起来。在教学过程中我们可以很好的运用他们的这个特点，在此基础上创设出来的想象性体验式教学也是体验式教学的一个重要的教学方式之一。想象式体验教学过程在过程中是将枯燥的文字、文章和教学内容放到同学们的脑海中去，让他们去想象去解读，这样的感受会给学生带来非常新鲜的感觉，他们想象着把自己置身到场景中去，此时大脑里面的思维会被解锁，让他们想象中的知识加深到脑海中去。在这个模式下的教学实践中，老师需要做的就是在教材中充分挖掘可以成为想象因素的内容。例如法国的七月革命，教师可以让学生去想象《自由引导人民》图画中想表达的意思，在这幅图中一个女人左手拿着枪的，右手举着象征自由的三色旗。通过这幅图可以让学生去想象当时的法国人民追求自由的精神，从而更加加深七月革命这个历史事件。

　　（二）丰富教学内容，体验课堂趣味

　　虽然说现行教材相较于过去进行了改革，但是也不乏还是有一些枯燥的知识在其中，学生被动的听着这些内容，课堂氛围肯定也是沉闷的，无法调动起来他们的活跃性。而针对这方面，老师应该将教材中有趣的部分挖掘出来，通过这些有趣的部分吸引住学生，从而提升课堂的愉悦性。比如说在《重庆谈判》内容中，整个历史事件对于学生来说比较沉闷，这时教师可以通过角色扮演，来让大家设身处地的考虑毛泽东当时的想法，通过这样的方式让教学内容更加深刻的体现出来，并且引导学生更加深层次的理解。

　　（三）以生为本，让学生自主体验

　　初中历史课堂上，学生依旧是永恒的主体，老师还是得把课堂还给学生，让他们自主研究。自主研究中要从两个方面去变现，第一个可以分组让学生对历史人物进行分析，然后让学生能够畅所欲言，在合作、交流、分析的过程中对于所学的知识更加整体的、全面的了解。第二个是以某一个历史事件为主题展开辩论，让学生发表自己的观点，其效果和分组讨论一样。通过不同的形式最终的目的就是营造一个民主活跃的课堂氛围，让学生说出来的过程中激发创新思维，增强学习兴趣和热情，更加主动的投入到课堂内容中。

　　（四）创设情景，让学生体验历史

　　历史故事对于我们来说有很远的距离，因此学生可能无法快速掌握年代久远的历史故事，因此我们可以通过创设情境，让学生把自己送回到古代去，来了解整个历史事件的过程，这对强化学生知识，调动学生兴趣有很大的帮助。

　　参考文献：

　　[1]初中历史高效课堂的构建策略[A]. 朱强.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C]. 2021

　　[2]试论初中历史课堂有效教学行为的研究[A]. 钟跑跑.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C]. 2020

　　[3]基于微课的初中历史与社会教学策略[A]. 陈文斌.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C]. 2020

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