信息技术与课程融合的研究热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

　　文/刘宁 广西师范大学教育学部

　　摘要：为探索信息技术与课程融合的热点与趋势，笔者对2002年至2022年的相关文献做了统计，并运用CiteSpace绘制关键词共现图谱和关键词时区图谱来研究热点和发展趋势。图谱显示：21年间，该领域的研究热点有“信息技术”“融合”“教学改革”等。信息技术与课程融合从关注信息技术与学科教学到关注两者的融合深度上，再到借助信息技术平台进行大单元教学。信息技术与课程融合领域研究可能的趋势为利用信息技术平台进行教学，探索基于信息技术新的教学模式、活动模式以及线上教学。

　　关键词：信息技术；课程融合；CiteSpace；知识图谱

　　1. 研究背景与问题提出

　　2021年，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》[1]，提出要依托“互联网+教育”的平台，普及新技术条件下探索新型教学方式。这一政策文件为教育信息化提供了重要的指导和支持，也为教育改革和创新提供了有力的动力和保障。“课程”是教育的核心要素之一，教育的内容就包含在课程之中。在信息时代的背景下，课程不仅是传统意义上的知识体系和教学活动，也是信息技术与教学相互作用和融合的载体和结果。信息技术与课程融合是教师专业发展和素养提升的重要内容，也是学生学习效果和素质培养的关键条件。为及时且全面地把握信息化教学能力领域的研究热点和发展趋势，本文利用CiteSpace知识图谱软件，对CNKI（中国知网）数据库中2002年至2022年教师信息化教学能力相关的期刊文献进行可视化分析，以期为国内教师信息技术与课程整合研究提供一定参考[2]。

　　2. 文献来源与分析工具

　　本研究的数据来源于“中国知网”，先以“信息技术与课程融合”为关键词进行检索，得到886个检索结果，再剔除会议论文、图书等无关的135条数据，得到751篇文献作为研究样本。为了揭示我国近年来信息技术与课程融合的研究热点及发展趋势，本研究应用信息可视化软件CiteSpace（5.8.R3c）进行详细的图谱研究[3]。这是一款可以对文章作者、关键词、文章来源等进行分析的软件，并用一幅知识图谱展示一个知识研究前沿和演化路径。本文对信息技术与课程融合研究的数据处理包括三个方面：一是通过对关键词的图谱分析来捕捉信息技术与课程融合的发展研究热点；二是通过对关键词的聚类分析来梳理信息技术与课程融合研究的主要内容；三是通过对关键词的突变分析时区图来预测信息技术与课程融合的研究趋势。通过上述问题的数据分析，可以更好地呈现我国21世纪以来信息技术与课程融合的发展研究概况。

　　3. 研究热点分析

　　共词分析技术是通过分析在文本中同时出现并且反映了学科主题和方向的词汇之间的特征关系，来探索学科发展情况[4]。关键词必定会出现在论文的核心内容中，所以论文的关键词是一个值得信赖的指标。在CiteSpace中，将时间跨度设为2002年到2022年，时间片设置为1年，选择节点类型为“关键词”类型，结果如图1所示。聚类结果显示，信息技术与课程融合有多个聚类，其中前6个聚类分别为：#0信息技术、#1融合、#2深度融合、#3教学改革、#4有效融合、#5课程融合。从关键词聚类图中可知，关于信息技术与课程融合的话题，研究热点主要围绕着信息技术手段、信息技术与课程融合的深度和有效性、课程与课程改革、教学改革。

　　3.1 信息技术

　　我们已经深刻地感受到信息技术给教育领域带来的巨大变化，这些变化不仅影响了教育的组织形式、教学模式和学习方式，也对教育的质量、效率和公平性产生了重要的影响。具体体现在信息资源的共享和利用、教师教学模式的多样化和灵活化，以及学生学习方式的个性化和泛在化。

　　（1）信息资源的共享和利用：从传统的每个学校自己独立的信息资源库到区域内学校间资源共建共享、区域与区域之间教育资源共享，信息技术使得教育资源的获取和分配更加便捷、高效和公平。教师和学生可以根据自己的需求和兴趣，从海量的信息资源中选择合适的内容，进行个性化的教学和学习。同时，信息技术也促进了教育资源的创新和优化，教师可以利用多媒体、互动、仿真等技术手段，设计更加生动、有趣和有效的教学资源，提高教学质量和效果。

　　（2）教学模式的多样化和灵活化：从教师面对面教授学生到网络同步课堂、网络异步课堂，从教师实地跋山涉水参与支教到异地网络支教、开展双师课堂，信息技术改变了传统的单向、固定、封闭的教学模式，使得教学模式更加多样化和灵活化。网络同步课堂可以实现远程实时互动，让不同地区、不同背景、不同水平的学生共同参与同一门课程，拓宽了学生的视野和交流机会。网络异步课堂可以实现个性化的自主学习，让学生根据自己的节奏和进度安排学习时间和内容，提高了学习效率和效果。异地网络支教和双师课堂可以实现优质教育资源的均衡分配，让农村地区、边远地区等缺乏优质教师的地方享受到城市名校、名师的优质教育服务，缩小了城乡、地区之间的教育差距。

　　（3）学习方式的个性化和泛在化：从固定时间和空间的面授学习到“在家学习”以及“泛在学习”，信息技术正改变学习的媒介、拓宽学生学习的资源，使教育走向个性化、公平化。在家学习可以让学生在熟悉舒适的环境中进行自主选择、自我控制、自我评价的学习过程，增强了学生的主动性、创造性和责任感。泛在学习可以让学生随时随地利用移动设备、无线网络等技术手段，获取所需的信息、知识和技能，实现了无处不在、无时不有的全方位全时段全覆盖的学习状态。

　　3.2 课程融合的深度与有效性

　　从关键词共现图谱中可以看到，关键词“融合”“课程融合”“有效融合”出现共现，即课程与信息技术的融合以及融合的深度及有效性是研究的重要议题。信息技术与课程融合是指利用信息技术的手段和资源，改变传统的教学方式和内容，实现教学目标和效果的提升。“融合”是一种教育理念和教学策略，要求教师和学生在教学活动中充分利用信息技术，实现信息技术与课程内容、教学目标、教学方法、教学评价等各个方面的有机结合，从而提高教学质量和效果。与“融合”相对的是“拼凑”，即教师和学生在教学活动中只是简单地使用信息技术，没有将其与课程本身的特点和需求相结合，导致信息技术的作用没有得到充分发挥，甚至出现与课程内容不协调、不符合教学目标、影响教学效率等问题。信息技术与课程融合的深度和有效性取决于以下几个方面：

　　（1）信息技术与课程内容的匹配度。信息技术应该根据不同学科和课程的特点和需求，选择合适的工具和资源，服务于教学内容的呈现、解释、拓展和应用。

　　（2）信息技术与教学过程的融合度。信息技术应该根据教学过程的设计和实施，有效地支持教师的教学组织、引导、评价等环节，促进学生的自主学习、合作学习、探究学习等方式。

　　（3）信息技术与教学效果的关联度。信息技术应该根据教学目标和评价标准，有效地反馈和改进教学效果，提高教学质量和效率。

　　4. 研究趋势分析

　　为了形象地呈现20年来我国信息技术与课程融合的发展趋势，再次利用CiteSpace绘制信息技术与课程融合的关键词时区图谱，如图2所示。

　　从图2中可以看出，信息技术与课程融合的研究经历了以下几个阶段：2002年之前，学者的注意力仍停留在单个学科的教学中，没有涉及信息技术与课程融合的问题。2006年至2009年，随着信息技术的普及和发展，“信息技术”“融合”等关键字成为研究的热点，“技术课程”和“信息素养”也被提及。这表明学者已开始关注信息技术，并尝试把信息技术融入学科教学中，但还处于探索阶段。2010年至2015年，研究热点更加深入，从把信息技术融入学科教学转移到融合的深度以及有效性上，“有效融合”“深度融合”“课程”“学科融合”成为这5年的研究热点。这说明学者已经意识到信息技术与课程融合不仅是一种形式，而是一种质变，需要考虑如何提高融合的质量和效果。2015年以后，在面临“困境”的挑战后，学者寻求新的突破口，基于信息技术的新型教学方式出现了。“创客教育”“STEM”“人工智能”“产教融合”“互联网+”等关键字反映了信息技术与课程融合的创新方向和实践模式。2020年后，疫情期间，信息技术凭借其可不受空间的限制，学校应用信息技术对学生进行线上教学，实现停课不停学。“线上教学”一词成为2021年基于信息技术与课程融合的关键词，这显示了信息技术与课程融合在应对危机和变化中的重要作用和潜力。信息技术与课程融合是一个动态发展的过程，随着时代的变化和需求的变化，不断出现新的问题和解决方案。

　　基于以上对“信息技术与课程融合”的热点分析可知，信息技术与课程融合领域研究可能的趋势为：

　　（1）利用信息技术平台进行教学。创客教育背景下的小学信息技术的教学，教师要发挥主导作用，对教学内容进行科学解读，适时引入创客任务，组织创造性操作活动，让学生在实践体验中成长，提高学生的学科认知能力[5]。STEM教育因其跨学科和重实践的理念，对复合型人才培养有积极的推动作用而被越来越多的地区所接受[6]。

　　（2）探索基于信息技术新的教学模式与活动模式。随着信息技术的发展，更多“微视频”“翻转课堂”“互联网+模块化”进入教育领域，革新教学活动。

　　（3）线上教学将持续成为研究的热点。线上教学具有突破时间和空间的局限性的优势，能够满足不同学习者的个性化和多样化的学习需求。特殊时期，线上教学发挥了重要的作用，保证了教育教学的连续性和质量。在社会倡导终身学习的背景下，线上教学也可作为线下教学的有益补充，实现教育资源的优化配置和利用。因此，线上教学可能持续成为研究的热点。

　　结语

　　从图1可以得到，2002年到2022年，信息技术与课程融合热点主要围绕着信息技术手段、信息技术与课程融合的深度和有效性、课程与课程改革、教学改革这四大方面。从图2中可以看出这期间每个时区所呈现的研究热点。整体上看这些热点，信息技术与课程融合从关注信息技术与学科教学到关注两者的融合深度上，再到借助信息技术平台进行大单元教学——创客教育、STEM教育，直到2020年，热点又聚焦于线上教学。基于此热点推测信息技术与课程融合的研究趋势可能为：创客类利用信息技术平台进行大单元教学依旧火热；基于信息技术探索新的教学模式与活动模式依旧是信息技术背景下对教育探索的主题；终身学习的理念下，线上教学也是信息技术与课程融合的发展趋势。

　　参考文献：

　　[1]教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见（教科信〔2021〕2号）[A/OL].(2021-7-1)[2023-10-8].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/22/content_5626544.htm.

　　[2]刘虹豆,杨瑞东,倪士光.国内外高等教育国际化研究的对比分析——基于CiteSpace可视化知识图谱的应用[J].现代教育技术,2020,30(12):48-54.

　　[3]陈悦,陈超美,刘则渊,等.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015,33(2):242-253.

　　[4]潘黎,姜海男.近十年来我国高等教育研究的热点领域与前沿主题——基于三种高等教育学期刊的关键词共词分析[J].中国高等教育,2016(22):60-62.

　　[5]钱小艳.信息技术教学中融入创客教育策略谈[J].小学教学参考,2022(3):89-91.

　　[6]徐娟娟.浅析STEAM教学模式对学生创新素养的影响[J].化学教与学,2021(5):48-50.

　　作者简介：刘宁，在读硕士研究生，研究方向：教师专业发展。