浅谈小学语文教学小组合作学习

　　阿卜杜萨拉木•阿卜杜赛麦提

　　（喀什市色满乡中心小学新疆喀什844000）

　　【摘要】随着素质教育的发展，新课程提出了核心素养教学目标，倡导一切教学活动都要以学生为中心。为此，在小学语文教学中，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育理念，创新教学模式，积极应用小组合作学习开展教学，提高教学质量。本文以小学语文教学活动为研究对象，从科学分组、明晰目标、优化设计与评价方面阐述如何开展小组合作学习活动。

　　【关键词】小学语文； 小组合作； 自主学习； 综合素质

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288（2023）11-012-01

　　小组合作学习契合新课程改革的目标要求，体现以生为本创新教育理念，让每个学生都能在小组活动中找准自身定位，自主学习、深入探究、交流讨论，由浅入深地掌握语文知识，提高学习积极性与有效性；与此同时，经历小组合作学习活动，还能启发学生树立合作意识，锻炼人际交往能力，在合作中思考、探索与进步，强化综合素质，实现全面发展。

　　一、科学分组，调动合作意识

　　有效教学的目的不仅是渗透学科知识，更重要的是指导学生掌握学习方法，形成良好思维。而实施小组合作学习活动，本质思想就是强化学生主体地位，让他们不断积累学习经验、储备学科知识，促进思维发散与创新，养成良好学习习惯，夯实终身学习基础。因此为了优化小学语文学习过程，教师应根据学生情况科学分组，确保组内异质、组间同质，让学生在合作与竞争中深受启发，体验学习的乐趣。以《蟋蟀的住宅》一课教学为例，通过分组合作，各小组自行阅读课文，初步理解文章内容，再带着探究任务进行深入学习，如：“作者围绕蟋蟀的住宅主要写了哪些内容？”“整合文章内容绘制思维导图，概括每个部分的小标题”。通过各小组的学习反馈，本节课以 “选择住宅”、“住宅特点”以及“建筑住宅”为线索进行讨论学习，鉴赏作者写作手法，包括如何仔细观察、如何精准用词、如何拟人修辞等等，对比“建筑特点”与“住宅特点”的写法异同，通过合作完成学习单。经过思维的碰撞，唤醒学生合作意识，从不同角度去把握文本内涵，深化阅读理解，提高学习有效性。

　　二、明晰目标，保持合作动机

　　小学生活泼好动，善于思维发散，但是也很难长时间集中注意力，这显然对有效学习产生一定影响。开展小组合作学习活动，在科学分组的基础上，要有明确的合作学习目标，循序渐进地引导学生参与课堂学习活动，保持长久的合作动机，自然而然提高学习能力。以《将相和》一课教学为例，根据本节课的教学重点与难点确定合作学习目标，通过阅读“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个有关联性的小故事，理解廉颇和蔺相如两大人物形象，梳理“和—不和—和”的发展过程， 体会人物精神，渗透家国情怀。为了推进合作学习过程，让学生快速浏览三个小故事，再思考问题：“你从文中哪些描述看出了‘不和’？”“你认为和氏璧真的有毛病吗？请在文中找出相关证据”“三个故事有什么关联呢？请用自己的语言复述”。带着问题深入阅读品鉴，每个人都自由地发表观点，并且有理有据，真正抓住了文本内涵。正是有了明确的合作目标，学生始终保持注意力，全身心地投入学习过程，在阅读与思考中整合知识，提高学习水平。

　　三、优化设计，锻炼合作能力

　　培养语用素养、锻炼合作能力，这是当前语文学科核心素养教育的目标方向之一。秉承“教是为了不教”的全新思想，教师应优化语文课堂教学设计，指引学生融入小组合作学习，主动思考、主动探究、主动总结，钻研学科知识，积累语言应用经验，进而形成良好的学习行为与学习习惯。以《桂花雨》一课教学为例，围绕课文内容设计“问题链”，深入浅出地激活思维，促进语言表达训练。比如文中写道：“桂花成熟时，就应当‘摇’，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。”作者为什么要用一个“摇”字？如果换成“拍”或者“晃”，可以吗？文中还写道：“看来，成熟了的桂花就应当‘摇’，那就让我们一起去摇一摇吧！”通过这字里行间，又能感受到什么？层层递进的设问，再给学生留下充足的讨论时间，发挥每个人的聪明智慧解答问题，不仅要理解文章的字面意思，更要体会作者巧妙地运用夸张、比喻、拟人等各种写作手法，入情入境，产生共鸣， 通过小组合作顺利完成任务，锻炼合作能力，促成合作精神。

　　四、全面评价，巩固合作成果

　　在小组合作学习活动中，教学评价是至关重要的一环，将过程评价与结果评价相结合、将自我评价与互相评价相结合，让学生重新梳理学习过程，思考自己的行为与表现，通过小组合作获得成就感与自信心，这是实现有效学习的有利条件。以《圆明园的毁灭》一课教学为例，教师采取激励性评价手段，从整体关注学生发展情况，调动主观能动性，深化合作学习成果。在课堂上，先由各小组学生自主朗读课文，并结合多媒体课件对照分析圆明园毁灭前后的差距，总结圆明园遭遇毁灭的原因。当大家的情绪被调动起来，积极讨论问题并分享讨论结果，将小组合作学习一次次推向高潮。根据学习过程与学习成果，给予每个学生个性点评，包括学习态度、学习能力、合作意识、语言表达素质等等；再有同学之间的互相点评也很重要，能够互相切磋经验，彼此取长补短，进而提升整体学习水平，形成互帮互助的良好学风，体现小组合作学习的优势价值。

　　总之，在小学语文教学中，有效的小组合作学习，不但能够营造活跃的课堂氛围，还能够提高学生的自主学习能力。为此，教师要有效运用小组合作学习，引导学生自主学习，培养学生的合作能力，从而提高教学效果。

　　参考文献：

　　[1] 冯平. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 学周刊,2021(18):33-34.