产品设计教学中学生的创意思维能力培养模式研究

　　李 庆 吴梦吟

　　产品设计的过程是创意实现的过程，是一种智慧性的创造。在产品设计教学中提高学生的创意思维能力是提高教学质量的重要因素，同时创意思维能力的培养对设计能力的构成也起到了至关重要的作用。本文根据产品设计专业学生的创意思维特点，提出教学方法改革的思路，探讨创意思维如何引导设计，如何在教学过程融入中国传统文化思想，丰富学生的创意思维，拓展学生的创意灵感，从而实现提升创新能力的目的，旨在培养具有创新意识、符合市场需求的产品设计专业人才。

　　随着社会经济的飞速发展以及生产技术水平日益进步，人们对于物质生活的需求越来越多样化，逐渐从基本的物质需求转向更高层次的精神追求，基于此背景下的产品设计，既要注重产品的功能性与实用性又要兼顾美观性和个性化，有创意的产品设计更能受到市场的认可与欢迎，由此可见，产品设计的发展与技术水平的不断提升密切相关，其中创作者的创意思维能力和思维拓展水平也同样发挥着重要的作用。产品设计是实践性较强的学科，强调理论知识与实践应用并重，如何在产品设计中体现创造性思维是课程教学中需要考虑的重要问题。创意的巧妙之处就在于创作者用怎样的思维形式去思考和完成设计，因此在教学中应采取合适的教学方法和教学手段，以引导和启发学生思维为主要途径，结合创意思维多种形式的训练为辅助手段，不断强化学生的创新意识，培养学生创意思维的能力，以富有创新的面貌适应新时代产品设计行业发展的需求。

　　1 产品设计专业学生创意思维能力现状分析

　　1.1 学习主动性不足，创意思维薄弱

　　创意思维课程教学包含理论讲授和实践设计两个环节，如果偏重于传统的理论讲授，会导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考问题的能力，创造性思维能力较弱不能很好地指导设计实践；又或是只重视设计实践而缺少理论讲授，学生没有掌握正确的创意思维方法，在设计中会出现无从下手、设计作品平庸、主题表达不明确等一系列问题，因此培养学生的创意思维能力是产品设计教学中必须重视的主要问题。教师在课程教学设计中可以引入中国传统文化知识，如古人的哲学思想观和传统造物思想，通过讲解古代器物制造的案例，分析器物在设计和制造中的巧妙之处，从而激发学生的学习兴趣。其次明确学习的目的，告诉学生什么是有创意的设计、创意思维体现在何处、如何进行有创意的构思等，通过案例分析拓展学生的知识面，理解创意思维思考的路径，当学生理解了中国传统文化、具有一定的知识储备并且掌握了创意思维的方法后，才能更加快速地找到设计的切入点，同时也能具备独立思考问题和解决问题的能力，从而触发新的创意，从认知到实践，达到质的飞跃。

　　1.2 学生思维的固化和局限性

　　现阶段学生的思维模式是比较固化的，由于从小到大接受的是应试教育和“少数服从多数”的群体道德观，因此大多数学生缺乏独立思考的能力和批判质疑的精神。固化的思维模式会导致看待问题不全面，容易出现片面、孤立地看待问题，从单一角度思考，眼界不开阔或者凭借以往的经验作出判断，从而在产品设计中出现作品平庸无创意的问题。创意思维和设计方法均属于抽象思维模式，创意的本质就是要突破思维的程式化，建立立体的思维模式，培养学生的独立思考能力和标新立异的态度，通过引导和诱发的教学手段，促进思维向多维化、立体化方向发展。所谓立体思维模式即横向思维、纵向思维、逆向思维、发散思维和聚合思维等，如可以在设计过程中进行多角度的创意思考，将中国传统文化元素与传统造物思想相结合，引导学生传承和发扬传统文化精神，勇于设计创新，激发学生的探索兴趣和自主反思能力，能更好地将有创意的设计细节融入方案设计中。

　　1.3 学习目标与学习成效效果不明显

　　专业课程教学在教学内容与教学方法上以传承性、标准性、流程性为基本出发点，以“图式记忆”和“复现”为实践活动实现目标，这种对思维性质的理解只是把知识看作一种技术经验的积累，无法为学生提供行之有效的学习支持，也使得既定的教学目标和学习成效不明显，设计作品风格相近、缺乏创意，因此需要进一步优化教学方法，结合当代大学生的特点，在教学内容、教学形式及教学方法上进行创新，从而促使学生对教学相关知识的理解更加系统，将教学主题设计与中国传统文化相关的内容结合起来，让学生在深入理解传统文化的基础上进行设计创意，通过打散、组合与重构的过程表达产品的文化精神，由创意思维带动设计创意实践，创造性地设计出更具价值与深层意义的设计形态，结合传统造物思想赋予产品新的文化内涵，这样学习效果才能够得到更加有效地提升。

　　2 培养学生创意思维能力的教学策略

　　创意思维的重点是通过标新立异、与众不同的表现形式带给人们不一样的心理体验，其主要目的是通过不同于平常的思维模式进行思考，体现出求新求异、打破常规的思维过程，因此创意思维对于人类的智力活动具有明显的推动作用，对于产品设计而言是最具有可塑性的重要因素。

　　2.1 理解中国传统文化思想提升设计素养

　　中国传统文化思想经过数千年的传承与沉淀，具有独特的审美理念和表现形式，从理念层面看，其核心理念来源于儒家“天人合一”的哲学思想，追求人与自然的和谐统一，强调人是自然的一部分，人与自然是和谐共生的关系，两者共同遵循自然法则的“天人合一”，蕴含着深厚的文化底蕴和独特的设计理念，注重实用性与美观性并重，对当代产品设计具有重要的指导意义；从造物层面看，呈现在对人、物和环境三者之间关系的思考上，强调“师法自然”“制器尚象”“重已役物”“材美工巧”等造物思想。这些造物思想体现在器物设计形式上，主要反映的是器物与其所具有象征意义之间的辩证关系，在设计过程中注重将物质与精神相融合统一，如“制器尚象”反映了造物过程中对自然物的取象以及传承文化内涵的设计观，使器物蕴含着历史底蕴的同时也体现出中国传统文化精神；“重已役物”强调了人先于物、以物为人所用，客观说明了人与物之间的关系，设计时应注重人的需求，从人的尺度与使用角度出发，尽可能达到物尽其用，通过器物设计体现出造物思想“以人为本”的核心理念；“材美工巧”在造物过程中遵循“材美”“工巧”“天时”“地气”四个原则，即顺应天气时节、因地制宜、就地取材，根据材料的特性，观察其形状、结构、自然的性能等方面，结合具体的工艺技术与材料将器物制作出来，器物不仅具有功能性同时也兼具美的视觉感受，反映了传统造物“以物寓情”的美学观点。

　　中国传统造物思想为当代产品设计提供了丰富的文化资源和设计元素，理解中国传统文化思想和造物思想，可以更好地把握中华文化的精髓和内涵，有助于促进产品设计的创新。通过对古代设计思想的研究和应用，可以探索新的设计理念和创造方式并运用于设计作品中，传承和发扬中国传统文化精神，有助于提升学生的艺术设计素养和创新能力，增强文化自信和民族自信。

　　2.2 掌握创意思维方法培养创新思维意识

　　创意思维又称创造性思维，包含逻辑思维、形象思维和创造思维三种思维形式。创意思维作为一种思维方式具有独创性、联系性、多样性、求异性和综合性特征，常体现出标新立异、与众不同的思维特点，是产品设计最具可塑性的重要因素。创造性思维并非与生俱来，需要通过不断地学习和训练，在设计实践中灵活运用多样化的思维模式，将横向思维、联想与想象思维、逆向思维等不同思维方式巧妙地将创意运用到产品设计中的每一个环节，如采用“头脑风暴”思维方法，通过集思广益引导学生尽可能多地提出解决方案，从问题挖掘到设计验证整个流程，学会质疑和解疑，在求异中启发创造性思维。

　　设计的重点在于创新，创新意识是在设计理念指引下的一种思想意识形态，是创意思维的核心。善于观察注重体验思考，同时还要学会克服思维的定势，勤于自省与反思。创新意识的形成不是一蹴而就，需要结合教学方法、教学手段、教学策略等多个教育环节循序渐进地实施教学内容。培养学生的创新思维意识，首先要引导学生理解中国传统文化思想和造物思想，在教学过程中通过激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲和好奇心，在不断地实践训练中活跃他们的思维，进而激发他们的创新意识。从理念到意识、理论到实践，打破思维的局限性，重构已有的认知与经验，传承和创新传统造物思想精髓，形成新的创造性思维，以独特的视角和全新的创意进行产品再设计。

　　2.3 注重联想能力与想象能力的引导和启发

　　创意思维的必要条件是联想和想象。联想是人对所观察的事物进行判断，调动大脑记忆从认知层面引发而出的思维活动过程，大脑中的记忆片段通过联想形式串联起来，转换为新的想法和新的形象。联想会让人的思维得到无限扩展和延伸，例如由“家园”这个概念引发的联想，人们头脑中会出现地球、鸟巢、战争等相关事物，进而会想到关于“孩子”“爆炸”“蓝天白云”等一系列事物的形象，由此可见，主动的、有意识的联想能够有效地促进人的记忆与思维，因此教学中需注重培养学生细致的观察力，引导他们养成勤于联想的思维习惯。想象是一种创造性的思维活动，想象比联想更高一层级，是从感觉上升到知觉的一个思维过程。想象力是创新设计的源泉，丰富的想象力能够提供多样化地解决问题的方向。想象力涉及人的感受力、表现力、鉴赏力和抽象概括能力等各个方面，因此在设计中想象力尤为重要。例如文创产品设计，首先要对灵感来源进行细致观察，提取其主要特征，与脑海中碎片化的信息或图像进行关联联想，在此基础上进一步调动主观情感意识，发挥想象力赋予作品新的生命力。

　　创意思维具有独创性特点，要求创作者的思维方式与众不同，标新立异，因此在教学中需要引导和启发学生从熟悉的生活出发，充分发挥联想与想象能力进行创意思维的延伸与扩展，同时结合多种创意思维训练方式充分调动学生的联想与想象力，从多方面角度思考、想象与联想某种创意形态的可能性，运用认知记忆进行思维重构，在设计实践过程中进一步将发散思维与聚合性思维进行整合，凭借系统的思维组织以及清晰的思维流程建立起完整的思维架构。

　　3 产品设计教学中创意思维能力培养模式的构建产品设计专业的学习重点在于如何巧妙地进行构思创意，将多样化的思维运用到产品设计中的每一个环节，学习如何观察并从事物中发现问题进而提出问题以及找到设计的关键点，寻找设计的突破口直至运用新的思路提出不同的解决方案，最终通过设计实践得到验证。对于学生而言创意思维不是与生俱来的，而是在整个设计过程中，通过不断地训练学习和脑力激荡掌握正确的思维方法，所以在教学中针对学生的创意思维能力培养需要进行系统化的模式构建，从问题认知到专题训练再到设计实践，无论是理论层面还是实践操作，都应注重对学生创造性思维能力的培养，整个教学过程形成以学生为主体，以启发式教学提升和拓展学生创意思维能力为目标的教学模式。

　　3.1 建构创意思维脉络

　　创意思维是艺术设计的灵魂，本质上是思维的开拓与创新，在艺术设计中创意思维求新求异，多角度看待问题、分析问题，提出多样化解决问题的方法，从而完成设计创造的活动，由此可见有意识的思维活动一直贯穿于整个设计过程中。中华民族上下五千年历史孕育了中国独有的文化基因，其中传统文化思想和造物思想已深深根植于这种文化基因中。设计创新只有在传统文化的根基中才能寻求突破与发展，设计出具有中国传统文化特色的设计作品，只有这样创意设计才更有意义和价值。

　　从理念认知层面上，学生凭借现有的知识体系对信息进行重组，按照有序的、可预测的方向进行思考，遵循由低到高、由浅入深的思维路径，从而建立起一条清晰的思维脉络。设计构思阶段学生对于设计元素的提取，会停留在片面化、分散化的浅层认知上，仅从事物表面的外形特征进行观察，满足于“拿来主义”式的直接采用，缺乏对其内涵和文化精神的深入理解，没有考虑到产品与文化内涵之间的关联性，因此在课程教学前期教师要重点讲述中国古代哲学思想和传统造物理念，对中国传统文化脉络进行系统地梳理，帮助学生深刻理解中国传统文化的内涵，建立起清晰的对中国传统文化思想和造物观的认知，指导学生突破思维的局限，从中国传统文化中汲取创意灵感，发掘传统造物特色。

　　从实践操作层面上，设计过程中学生需要将传统造物思想中的人本观、物宜观、自然观与人文理念相结合，以“天人合一、师法自然”的和谐共生观作为指导思想，深入思考人、物与自然之间的关系，《考工记》载“天有时、地有气、材有美、工有巧，合此四者，然后可以为良”。设计方案实施中要充分考虑器物内部结构、材料和功能等要素必须达到“天时地气”的要求，这是中国传统文化中“和”的思想在造物设计中的体现，“和”强调差异中寻求平衡与统一，从自然万物周而复始的发展变化中遵循“和谐共生”之道。只有在传统造物思想的指导下才能设计出具有中国文化特色的创意作品。

　　3.2 优化课堂教学方法

　　科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。教学活动包括“教”与“学”两个方面，教师需要改变单一的讲授教学方式，将自主学习、小组合作、探究式学习多种方法运用到教学活动中，以传统文化思想为主导，结合传统文化造物案例，全面、客观地进行分析与解读，激发学生的求知欲和探索欲，鼓励学生发散思维，引导学生掌握创意思维的方法和策略。如在定义产品设计点阶段，引导学生采用“头脑风暴”的方式以分组形式讨论问题、分析与归纳问题。这一阶段的教学方法能有效激活学生脑力，提高思维的活跃性和敏捷性，学生在头脑风暴过程中能够迅速地将脑海中一闪而过的灵感快速记录下来，在较短的时间内完成不少于100个左右的创意点，通过这种教学方法能快速地找出设计创意点并进行有效提取，在设计切入点的基础上进行思维的创新，拓展学生的思维视角。在验证设计阶段，学生要观察生活、贴近生活，考虑生活方式的创新，最终实现有目的造型，因此思考的切入点要放在人、物与环境的关系上，在设计过程中需要考虑结构、功能和材料的运用，充分挖掘设计材料的可持续性特征，如将物宜观中的“制器尚象”设计理念巧妙地运用于设计中，同时也要秉承“以人为本”的人本观理念，深入理解中国传统造物思想中“器”与“道”的关系和精神内涵，设计作品不仅神形兼备、情理相合，体现出器物的情感价值，还要符合人们的需求，从人的尺度和使用角度出发，做到“物尽其用”。提取中国传统文化的设计特点进行设计创意，实现中国传统文化在产品设计中的传承与创新，才能设计出兼具功能与人文价值的创意产品。

　　3.3 多样化专题训练

　　在教学活动中开展多样化的创意思维专题训练，有助于提升学生演绎和归纳的逻辑思维能力，启发学生的发散思维和想象能力，采用思维导图、头脑风暴、A+B的组合、仿生设计等不同训练方式进行针对性训练，有利于学生理解和掌握思维的本质。以课程命题设计为例，将“中国传统造物思想”中的物宜观、人本观、自然观所折射出的物—人—境三者的“和谐共生”关系运用到设计实践中，选取中国传统文化中的“竹”为设计元素，构思一款家居日用产品。在设计实践中学生首先针对竹的特性对竹的外观、结构、材料、功能、寓意等不同方面进行发散思维，梳理设计思路绘制思维导图，然后结合A+B的组合法、希望点列举法、头脑风暴等不同创意思维方法，从不同角度进行构思创意提出多样性的解决方案，最后设计方案为一款青竹衣鞋烘干一体架。产品的设计理念源自“师法自然”的和谐观，集绿色设计和可持续性设计为一体，融合东方意蕴将竹的造型特征与烘干架的功能性合为一体，设计既体现出“制器尚象”的造物思想，又秉承了“以人为本”的设计理念，一物多用的人本观设计满足了人的多样性需求。

　　3.4 课程教学考核评价

　　课程教学评价分为过程性评价和结果性评价两个部分。从课程教学总目标来看，根据课程性质与教学特点，须着眼于学生的学习过程评价，因此过程性评价占比60%，结果性评价占比40%。过程性评价中考勤占比10%，课堂表现占比20%、专题作业占比30%，可以避免以传统单一的结果性评价为唯一标准。学生在课程学习过程中要积极思考、勇于探索与创新，教师在整个教学环节中可以通过思考与提问、专题讨论、小组竞答、小组合作等多样化方式对学生的学习成效进行测评，同时也要对学生的“团结合作意识、交流与沟通、坚持不懈”等品质进行多维度的评价。在教学过程中教师可以关注到学生对专业理论的理解情况、思维步骤的学习情况和设计方法的运用情况，把控好学生对每一个章节知识点的理解能力与创作能力。结果性评价以结果作业完成质量、思想的表达、作品感染力等方面作为评价标准，考查学生综合运用创意思维的能力、设计过程的完整性以及设计作品的创新性。

　　4 结语

　　综上所述，结合创意思维在产品设计中的运用，通过“认知-理论-实践”的学习过程，对教学内容的广度和深度进行优化，以培养学生的创造性思维为出发点，将中国传统文化思想与设计实践相结合，培养学生具有独创性、联系性、综合性的创意思维，通过课程教学改革探索，提升学生的创新意识和思维能力，从而适应新时代产品设计行业发展的需求。

　　本文系文华学院2022年校级教学改革指导性项目“产品设计专业《创意思维方法》课程思政教学改革探索与实践研究成果”（项目编号：2022Y15）研究成果。

　　（作者单位：文华学院）