基于项目式学习的小学低年级识字教学实践研究

　　高雅君

　　在当今信息化社会，识字能力是每个人必备的基本素养之一。对于小学低年级学生来说，识字更是学生学习的基础。传统的识字教学方式往往单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣。然而，识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，需要教师不断探索有效的教学方法来提高学生的学习效果。基于此，本文分析基于项目式学习的小学低年级识字教学策略，供广大教育界同仁参考。

　　1 项目式学习概述

　　项目式学习是以解决问题或完成某项任务为目标的教学方法，强调学生的主动性和实践性，旨在培养学生的创新能力和团队合作精神。具体而言，在项目式学习中，学生通常以小组的形式，采用合作、探究等方式，在教师的指导下完成具体的项目任务。①项目式学习注重学生的实践操作和动手能力，完成具体的项目任务使得学生在实践中学习和掌握知识。②项目式学习通常涉及多个学科的知识，需要学生综合运用所学知识来解决实际问题，有助于培养学生的综合素质和能力。③项目式学习鼓励学生利用创新思维创造性解决问题，借助小组合作和探究的方法激发学生的创新精神和创造力。④在项目式学习中，学生需要自主确定项目主题、制定任务清单、分工合作等，此类自主性有助于培养学生的自主意识和独立能力。⑤项目式学习强调评价与反思的过程，学生和教师共同对项目实施过程进行评估和反馈，以便不断改进和优化教学。

　　2 小学低年级识字教学背景

　　在早期阶段，识字教学活动主要注重字形、字义和字音的教学，教师通常会使用传统的识字教材和教学方法，如描红、临摹、背诵等。随着教育改革的推进，识字教学活动逐渐转向以学生为中心，注重学生的主动性和实践性，采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、多媒体等。具体而言，在小学低年级阶段，识字教学活动背景体现在以下几个方面：①随着教育改革的推进，小学低年级的识字量逐渐增加，从最初的几百个汉字增加到几千个甚至上万个汉字。②随着教育技术的发展，识字教材也变得越来越多样化，包括教科书、绘本、电子教材等。此类教材注重图文并茂，符合小学生的认知特点。③教师不断探索新的教学方法和手段，如情境教学、游戏化教学、故事化教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。④信息技术在小学低年级识字教学活动中的应用越来越广泛，包括多媒体教学、在线学习、虚拟现实等，增强学生的感官体验，提高教学效果。总而言之，小学低年级识字教学活动的发展历程经历了从传统到现代的转变，从注重字形、字义和字音的教学到以学生为中心、注重实践性和创新性的教学，随着教育技术的不断发展，识字教学活动也在不断创新和改进，以适应学生的学习需求和特点。

　　3 小学低年级识字教学引入项目式学习的重要性

　　在新课改背景下，引入项目化学习法能够为小学低年级识字教学活动注入新的活力，提高学生的学习兴趣和综合能力，促进师生互动，提高教学质量和学生的自主学习能力。①项目化学习法强调以学生为中心，合理指导学生完成实际的项目任务来学习知识，此类方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。②项目化学习法不仅注重学生的知识掌握，还注重培养学生的综合能力，如团队合作、沟通表达、创新思维等，此类能力对于学生的未来发展至关重要。③项目化学习法需要教师和学生共同参与，促进师生之间的互动，增进彼此之间的了解和信任。④项目化学习法能够使教学更加贴近实际，帮助学生更好地理解和应用所学知识。在此基础之上，项目化学习法还能够促进教师不断更新教学方法和手段，提高教学质量。⑤项目化学习法鼓励学生自主学习、自主探究，通过完成任务来掌握知识、提高技能，能够培养学生的自主学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

　　4 基于项目式学习的小学低年级识字教学策略

　　4.1 创设趣味情境

　　小学低年级学生通常对学习缺乏持久的热情和兴趣，尤其是面对枯燥的识字教学，学生可能会感到厌烦和疲惫。为此，教师需要采用生动有趣的教学方法，利用多媒体设备播放动画或猜字谜等形式，如游戏、故事、图片等，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。具体而言，教师设计有趣的故事或场景，促使学生融入其中，一边玩一边学。

　　例如，在教学生认识“雨”字时，教师利用多媒体设备播放下雨的动画，要求学生观察雨滴落下时的情景。首先，导入阶段，教师采用多媒体设备播放下雨的动画，重点是指导学生观察雨滴从天空落下、落到地面的情景，询问学生：“你们看到了什么？”或者“你们觉得这是什么？”引导学生回答“雨”。其次，教师读出字谜：“千条线，万条线，掉在地上看不见。”并引导学生尝试猜测这个字谜对应的字是什么。学生可能会回答“雨”，此时教师给予肯定并解释为什么这个字谜描述的是“雨”。再次，讲解“雨”字的含义和结构，告诉学生“雨”这个字代表的是天空中降下的水滴，通常称为“雨”。具体而言，小学语文教师在黑板上写出“雨”字的笔画，并详细解释每一笔的名称和作用，如“横”代表天空，“竖”代表落下，“点”代表雨滴。与此同时，教师在黑板上写下与“雨”相关的词语“下雨”“雨水”“雨天”等，指导学生阅读相关词语；或是指导学生联想与“雨”有关的词语或句子，与其他同学分享。最后，教师选择一个简单的田字格模板，指导学生在上面模仿“雨”字的写法。教师强调笔画的位置和顺序，并纠正学生的错误。学生完成写字练习后，教师展示部分写得好的例子，并给予学生鼓励和肯定。

　　4.2 确定项目主题

　　在识字教学中，教师需要为学生设置明确的项目主题，以便学生围绕主题进行学习和探索。然而，部分教师可能没有为每个单元或课程设置明确的主题，导致学生缺乏明确的学习方向和目标。

　　例如，教师结合学生的兴趣和生活经验，选择“水果”作为主题，指导学生收集与水果相关的汉字，并了解它们的读音、含义和用法。①在确定主题之前，教师先与学生进行交流，了解学生对什么感兴趣，以及学生日常生活中的经验和知识。具体而言，教师提问：“你们平时喜欢吃什么水果？”或者“你们觉得水果在生活中有什么作用？”等。②根据学生的反馈，教师确定与学生兴趣和生活经验相关的主题“水果”，相关主题的设置既符合学生的兴趣，又与学生的日常生活密切相关，有助于提高学生的学习积极性和参与度。③确定主题后，教师需要明确项目的目标，指导学生收集与水果相关的汉字，了解其读音、含义和用法。与此同时，教师鼓励学生利用查阅字典、上网搜索等方式获取信息。④为了帮助学生更好地完成项目，教师为学生提供部分必要的字典、电脑、互联网等资源和工具，此类工具将有助于学生更好地理解和掌握汉字的读音、含义和用法。⑤教师将学生分成小组，指导学生以小组为单位开展项目，学生互相协作、交流意见、分享信息，从而提高学习效果。必要时，教师还需要监督学生的项目进展情况，及时给予指导和帮助。

　　4.3 制定计划

　　在新课改背景下，教师需要为学生提供清晰的识字教学项目流程，包括课前预习、课堂讲解、课后复习等环节。然而，部分教师可能没有为学生提供明确的流程指导，导致学生无法有效地进行自主学习和巩固。为解决这一问题，教师先给出总体的项目计划，包括每个阶段的学习目标、任务安排等。在此基础上，指导学生制定自身的学习计划，确保每个学生都明确自身的任务和目标。

　　例如，教师在课堂上引导学生制定自身的学习计划。首先，在引导学生制定学习计划之前，教师先向学生介绍制定计划的重要性，以及如何制定一个切实可行的计划，学习计划应该涵盖学习目标、学习内容、学习时间安排、学习方法等方面的内容。其次，教师与学生一起制定学习计划，了解学生的学习需求和时间安排，教师帮助学生制定出符合学生实际情况的学习计划。

　　4.4 自主探究与合作学习

　　小学低年级学生通常缺乏自主学习的意识和能力，需要教师给予适当的指导和帮助。教师可设置任务、提供资源、组织小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握识字的方法和技巧。学生在学习过程中需要自主探究汉字的音、形、义，采用查阅字典、词典等工具书，了解汉字的读音、笔画、部首、含义等，鼓励学生开展小组合作学习，共同完成任务。需要注意的是，教师需要给予学生足够的时间和空间，引导学生自由讨论、交流和合作。

　　例如，在教授“动物”相关的汉字的过程中，教师需科学引导学生进行自主探究和合作学习。①教师先为学生展示部分动物图片或播放动物声音，引起学生对动物的兴趣，接着教师提出部分与动物相关的问题，引导学生思考并引出识字主题。②教师引导学生查阅字典、词典等工具书，自主探究动物汉字的读音、字形和含义；学生记录每个动物汉字的读音、笔画顺序、含义以及相关的词语和句子。③教师将学生分成若干小组，指导学生在小组内互相交流学习心得和成果。小组成员轮流分享自身学到的动物汉字，以及它们在读音、字形、含义等方面的特点，以此促使学生加深对动物汉字的理解和记忆。④为了进一步激发学生的学习热情和团队合作意识，教师组织小组比赛的活动，设置不同的难度级别，看哪个小组能够写出最多与动物相关的汉字、能够准确读出动物汉字的读音等，确保学生在竞争与合作中巩固所学汉字。

　　4.5 活动开展

　　识字教学的活动形式应该多样化，以满足不同学生的兴趣和需求。然而，部分教师可能只采用单一的读、写、背等传统教学方法，导致学生感到枯燥乏味。因此，教师可以开展丰富多样的活动，如游戏、竞赛、角色扮演汉字听写大赛、成语接龙、故事会等，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握汉字，帮助学生更好地理解和记忆汉字，同时也能激发学生的学习兴趣。

　　例如，在指导学生认识“动物”相关汉字时，教师引导学生自主探究不同动物汉字的音、形、义。为了帮助学生更好地学习和掌握汉字，教师可以精心组织各种活动，这些活动不仅能增加学习的趣味性，还能使学生在实践中加深对汉字的理解和记忆。

　　首先，积极开展“汉字书写大赛”活动，引导学生亲手书写所学的汉字，在现场书写期间教师及时发现学生的书写问题，并给予纠正。不仅如此，学生之间还可以互相观摩、学习，从而提升自身的书写水平。在比赛结束时，评选出书写最规范、最美观的学生，并给予一定的奖励，这样可以激励学生更加努力地练习汉字书写。其次，教师还可以组织“成语接龙”游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固所学的汉字。游戏开始时，教师先说出第一个成语，然后要求学生依次接龙，每个学生必须说出一个新的成语，且这个成语的第一个字必须与上一个成语的最后一个字相同，例如，“胸有成竹”可以接“竹报平安”，“安步当车”可以接“车水马龙”等，这样一来，学生不仅可以复习已学的汉字，还可以学习新的汉字，提高自身的词汇量。再次，教师还可以根据学生的兴趣和特点，组织其他形式的活动，如汉字谜语竞猜、古诗朗诵、故事会等，进一步丰富学生的学习生活，使学生在快乐中学习和成长。

　　在《笨狼来到菠菜园》绘本教学的过程中，引导低年级学生深入分析《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等相关的课程内容，在进行深入分析和研究的基础上，教师进行识字绘本制作的教学，开展实践操作活动，要求学生在识字后自主根据课程内容制作绘本，这样不仅能够提高学生的学习能力和素质，还能改善学生的学习效果。此期间教师还需采用项目式的教学模式，为学生设置《笨狼来到菠菜园》的绘本制作项目，要求学生进行会场布置、嘉宾名字牌设计、小组位置提示牌的制作等，小组完成相关的项目，主要是“闪电的组”“雄英组”等，以此增强学生在识字方面的能力，不断提高育人工作的效果，确保可以促进学生识字素质的发展。

　　4.6 成果展示与评价

　　小学低年级学生通常渴望展示自身成果和表现自身，但部分教师可能没有为学生提供足够的自主展现空间。教师可以鼓励学生制作卡片、手抄报、绘本等作品，展示学生的学习成果，增强学生的自信心和成就感。与此同时，在项目结束后，要求学生展示自身的项目成果，如手抄报、识字卡片等，并进行交流展示。教师和其他学生可以对学生的成果进行评价，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，提出改进建议。需要注意的是，评价方式可以多样化，如教师评价、学生互评、自我评价等，以便更全面、客观地评估学生的学习表现。

　　例如，在《一去二三里》识字教学项目结束后，为了促使学生充分展示自身的学习成果，教师可以组织一次成果展示活动，使学生体验到学习的成就感，激发学生的学习兴趣和积极性。首先，教师可以布置一个展示区域，要求学生把自身的手抄报、识字卡片等成果贴在墙上或桌子上，以便大家观看。与此同时，教师也可以利用多媒体设备展示学生的电子版成果，如PPT、电子相册等。在展示过程中，教师可以邀请学生上台介绍自身的成果，分享学习过程中的心得体会，提高口头表达能力，促进同学之间的交流与互动。其次，教师可以对学生的成果进行评价。需要注意的是，评价时教师应以肯定和鼓励为主，激发学生的自信心。

　　4.7 反思与总结

　　为保证识字教学效果，教师可与家长沟通、观察学生表现等，了解学生的特点，制定个性化的教学方案，以便更好地指导学生进行识字学习。然而，部分教师可能对学生的实际情况了解不够深入，导致教学效果不佳。与此同时，还有部分教师可能没有建立完善的课后反思与总结流程，导致教学效果无法得到及时反馈和改进。为解决这一问题，教师分析学生的学习成果、收集学生反馈、总结教学经验等，不断完善自身的教学方法和技巧。在项目结束后，引导学生进行反思和总结，引导学生回顾自身在识字过程中的收获和不足之处，并提出改进措施。与此同时，教师也要对整个项目进行总结和反思，总结成功的经验和需要改进的地方，以便更好地指导未来的识字教学。

　　例如，为了提高学生的自我认知和学习效果，教师可以在《一去二三里》识字项目结束后，引导学生进行反思和总结，这样的反思与总结过程不仅有助于学生明确自身的学习目标，还能帮助学生在未来的学习中更好地规划自身的学习路径。

　　5 小学低年级项目化识字教学保障措施

　　5.1 硬件设施

　　项目式学习需要一定的硬件设施支持，如多媒体教室、计算机、投影仪等，为学生提供更加丰富的学习资源和更加多样化的学习方式。①多媒体教室应配备投影仪、大屏幕显示器、音响设备等进行课堂展示和演示。②计算机为教师和学生提供电子备课和教学资源的查询，如在线词典、识字软件等。③投影仪帮助教师将教学内容投射到大屏幕上，以便学生更加清晰地看到并理解课程内容。此外，多媒体教室还配备有相应的控制设备，以便教师灵活地控制教室中的灯光、音乐等，为学生创造一个良好的学习环境。

　　5.2 教师素质

　　具备良好素质的教师是项目式学习的关键因素之一，教师需要不断学习和提升自身的专业素养和教育理念，以便更好地适应项目化学习的需要，为学生创造一个良好的学习环境。①教师需要具备扎实的学科知识，了解项目式学习相关理论，并能将此类理论与具体学科内容相结合，设计出符合学生需求的项目。②教师应具备先进的教育理念，尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和自主学习能力。③教师需要掌握多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以便能够根据不同的项目需求灵活运用。

　　5.3 班级氛围

　　项目式学习需要良好的班级氛围支持，包括师生关系、同学关系等，良好的班级氛围能增强学生的学习信心和积极性，促进学生的全面发展。①教师应该与学生建立积极的、支持性的关系，尊重学生，理解学生的需求，并提供必要的指导和支持，增强学生的学习信心，使学生更有动力去探索和尝试。②同学之间应该建立积极的合作关系，共同解决问题，分享资源和想法，增强班级的凝聚力，促进学生的全面发展。③班级应该有一种积极的、鼓励探索和创新的班级文化，激发学生的好奇心，鼓励学生积极参与项目式学习。④班级应该建立有效的反馈机制，以便学生分析自身在项目中的表现，并得到必要的指导和支持。

　　5.4 学习资源

　　丰富的学习资源有助于学生更好地完成项目，提高学生的学习兴趣和积极性。为此，学校应为学生提供充足的学习资源，并引导学生合理利用此类资源，以提高学习效果。①在项目化学习中，学生需要接触多种教材和工具书，此类资源可帮助学生系统地掌握学科知识，提供理论支持和实践指导。②随着信息技术的不断发展，网络资源已经成为学生学习的重要途径之一，学生利用搜索引擎、在线课程、专业论坛等途径获取大量的学习资源，以便更好地完成项目。③对于一些实践性强的项目，学生需要使用各种实验设备和场地进行实践操作，以满足学生的学习需求。④项目化学习常常需要学生深入社会、了解文化，需要学生参观博物馆、展览馆、企业等分析社会和文化，为项目提供丰富的素材和灵感。

　　6 结语

　　总而言之，基于项目式学习的小学低年级识字教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。项目式学习法的科学实施，使学生能够在实践中学习和掌握汉字，培养创新能力和团队合作精神。与此同时，教师也需要注意观察学生的表现，及时给予指导和帮助，确保项目顺利实施。未来，随着教育理念的不断更新和完善，基于项目式学习的识字教学方法将在小学教育中发挥越来越重要的作用。

　　（作者单位：北京市海淀区第二实验小学）