新课标理念下项目学习融入小学信息科技教育的应用

　　陈付强

　　随着信息技术的飞速发展和新课标理念的持续深化，传统的小学信息科技教育模式已难以满足时代发展的需求。为培养学生的信息素养、计算思维与创新能力，需要探索新的教育模式和途径。项目学习作为一种强调以学生为中心、注重实践体验的学习方式，与新课标理念高度契合，在小学信息科技教育领域具有广阔的应用前景。

　　1 新课标理念对小学信息科技教育的影响

　　1.1 强调以学生发展为本，注重学生综合素养提升

　　新课标理念是以学生发展为本的教育思想，促使小学信息科技教育目标从侧重知识技能的传授转向学生综合素养的培养。在此理念影响下，教师更加关注学生在信息技术学习中的获得感、成就感和进步感，注重为学生提供体验信息技术与生活、学习紧密联系的机会，引导学生在解决实际问题的过程中提升运用信息技术的综合素养。同时，这一理念驱动教师关注每一个学生的个性特点和差异化需求，因材施教，帮助学生在原有基础上实现更大的进步和提高，促进学生在信息素养、创新意识、社会责任等方面的全面发展。

　　1.2 倡导自主、合作、探究的学习方式

　　新课标理念倡导的自主、合作、探究的学习方式，改变了小学信息科技教育过度依赖教师讲授、学生被动接受的局面。在自主学习理念的影响下，学生在信息技术课堂中拥有了更多自我导向的学习机会，他们可以根据自己的兴趣爱好和认知水平，选择学习内容，控制学习节奏，这增强了学生的学习动机和参与度。合作学习理念为学生提供了相互启发、共同进步的平台，学生在小组协作、集体讨论中加深了对信息技术知识的理解，提升了知识的应用能力，同时也培养了沟通表达、团队协作等关键能力。探究性学习则激发了学生运用信息技术探索未知、发现问题、解决问题的热情，学生在探究实践中锻炼了计算思维和创新能力，学会了用信息技术解决生活、学习中的实际问题。

　　1.3 重视培养学生的信息素养和创新意识

　　新课标理念对信息素养和创新意识的重视，开拓了小学信息科技教育的新领域。在这一理念的影响下，信息科技教育不再局限于课本知识和软硬件技能的讲授，而是更加关注学生信息素养的养成。学生在丰富的信息实践中学会了鉴别信息真伪、分析信息价值、遵守信息道德，逐渐形成了适应信息社会发展的正确价值观和行为准则。同时，教师营造鼓励创新的课堂氛围，激发学生的好奇心和想象力，引导学生打破思维定式，提出新颖的想法，创作原创的作品，培养学生创新运用信息技术解决问题的意识和能力。

　　2 项目学习在小学信息科技教学应用中存在的问题

　　2.1 项目选题脱离学生认知水平，难以激发学习兴趣

　　在小学信息科技教学中应用项目学习时，一个突出的问题是项目选题脱离学生的认知水平。部分教师在选择项目主题时，过于关注信息技术本身，而忽视了小学生思维发展的特点和规律，盲目选择一些抽象度高、综合性强的项目主题，如人工智能、大数据分析等，这些主题对于小学生来说过于复杂和深奥，超出了他们的认知理解能力。学生面对这些高难度的项目任务，常常感到无从下手、力不从心，难以建立起项目学习与自身已有知识经验的联系，无法在项目探究过程中获得积极的情感体验，久而久之，学生对项目学习失去了兴趣，陷入“学习无用论”的误区。这种脱离学生认知水平的项目选题，违背了新课标“以学生发展为本”的理念，割裂了信息技术学习与学生生活实际的联系，难以调动学生参与项目学习的主动性和积极性，最终导致项目学习流于形式。

　　2.2 项目设计缺乏系统性和连贯性，学生探究过程碎片化

　　项目学习在小学信息科技教学应用中还存在一个普遍问题，那就是项目设计缺乏系统性和连贯性。许多教师在设计项目学习流程时，只注重项目任务的表层设置，而没有深入分析项目任务之间的内在逻辑关系。各个项目任务之间缺乏必然的联系和递进，学生在完成一个个割裂的任务的过程中，无法建立起完整、系统的知识体系。同时，在项目探究过程中，部分教师没有进行必要的梳理和总结，没有引导学生及时反思各个探究环节的经验得失，也缺乏对不同项目成果的比较和迁移。学生在这种碎片化的探究过程中，很难真正理解项目学习的内在规律和方法，无法形成清晰、连贯的思维结构，难以培养起分析问题、解决问题的综合能力。项目学习沦为一个个孤立的任务，失去了应有的探究价值和教育意义。

　　2.3 过度依赖信息技术手段，忽视培养学生信息化问题解决能力

　　在小学信息科技教学应用项目学习的过程中，另一个值得关注的问题是过度依赖信息技术手段。部分教师在设计项目任务时，过于强调利用各种信息技术工具和软件，要求学生运用数据库、编程软件等完成项目作品，而忽视了对学生信息化问题解决能力的培养。这种做法表面上让学生接触了很多信息技术工具，实际上却可能限制了学生思维的发展。学生机械地按照教师提供的技术路线，缺乏对问题本质的理解和思考，难以提出创新的解决方案。他们习惯于直接套用某个信息技术工具，而缺乏批判性思维去分析问题的性质特点以及解决问题所需的方法。长此以往，学生会形成对信息技术的过度依赖，一旦脱离了特定的软硬件环境就不知所措。过度依赖信息技术手段的做法，违背了信息技术服务于培养学生问题解决能力的初衷，不利于学生信息化素养的提升。

　　2.4 教学环境缺乏开放性和包容性，限制学生创新思维的发展

　　小学信息科技教学中的项目学习还面临教学环境缺乏开放性和包容性的问题。部分教师受传统教学观念影响，习惯于对学生的项目学习进行严格管控和评判，对学生探究过程中的失误和偏差缺乏宽容，对学生提出的与己见不同的创新想法持怀疑和否定态度。在这样一种封闭狭隘的教学氛围中，学生的创新思维得不到鼓励和发展。他们不敢打破常规从不同角度思考问题，而是小心翼翼地按照教师的预设路径去完成任务。久而久之，学生会形成思维定式，习惯于使自己的想法去迎合权威，缺乏探索未知、突破自我的勇气和激情。同时，在缺乏开放交流环境的项目学习中，学生很少有机会相互启发，碰撞出创新的火花。他们各自为政，闭门造车，难以站在更高的视角审视自己的项目成果，发现可以改进的空间。缺乏开放性、包容性的教学环境，阻碍了学生创新潜能的发挥，制约了项目学习创新价值的彰显。

　　3 项目学习在小学信息科技教学中的应用策略

　　3.1 选择适切的项目主题，契合学生认知水平

　　小学信息科技教师在选择项目学习主题时，应充分考虑项目内容与学生已有知识经验和认知发展水平的契合度。一方面，教师需要全面了解学生的信息技术基础，包括学生已掌握的信息技术概念、工具软件操作技能等，这是学生开展项目学习的起点和基础。另一方面，教师还需要准确把握学生思维发展的阶段性特征，选择符合学生逻辑思维水平、问题解决能力的项目主题。项目主题若脱离学生的认知水平，过于抽象或复杂，学生难以理解项目任务，无法建构起有效的问题解决思路，项目学习的过程便失去了意义。

　　此外，教师还应关注项目主题与学生生活经验和兴趣爱好的联系，优选那些贴近学生实际生活，能引起学生情感共鸣、激发学习兴趣的项目主题。小学生的生活阅历有限，但他们对周遭世界充满好奇，喜欢探索与自身密切相关的事物和现象。选择学生熟悉的生活情境作为项目学习的载体，如与学生学习、娱乐、社交等相关的主题，学生容易产生亲切感，从而调动起主动学习的积极性。同时，学生在探究解决熟悉情境中的问题的过程中，更容易将所学知识技能与实际生活建立联系，加深理解，形成知识迁移和应用的能力。

　　在选题时，教师还要注意挖掘那些虽未被纳入正式课程，却能拓宽学生视野、培养学生创新意识的项目主题。这些主题可能来源于社会热点问题、科技前沿领域，看似超出小学生的认知范围，但只要教师对其进行适当的简化和转化，实现与学生已有认知图式的衔接，同样能成为富有吸引力和挑战性的项目学习主题。

　　3.2 合理设计项目流程，引导学生自主探究

　　小学信息科技教师在设计项目学习流程时，应围绕项目主题，将项目任务解构为一系列环环相扣、递进提升的探究子任务。这些子任务的设置需体现由易到难、由简单到复杂的认知规律，每一个子任务都对学生的知识技能提出新的要求，但难度应控制在学生的“最近发展区”，即学生经过努力思考和实践，能够在教师适度指导下独立完成。子任务之间应存在明确的逻辑关联，后一任务的完成建立在前一任务的基础之上，学生在解决一个个子任务的过程中，逐步掌握探究问题的方法，习得相关知识技能，构建起完整的项目探究体系。

　　教师还需精心设计项目学习情境，为学生提供自主探究的平台。理想的项目学习情境应具有真实性、复杂性和开放性特征。所谓真实性，是指项目情境应贴近学生真实生活，学生能感受到问题情境的现实意义，从而产生探究欲望；复杂性是指情境中包含多种限制条件，需要学生综合运用不同知识技能，甚至跨学科知识进行问题解决；开放性是指项目情境没有标准答案，学生可以探寻不同的解决路径，形成个性化的问题解决方案。在这样的情境中，学生的探究过程是非线性的，他们需要在反复试错、优化完善中逐步逼近问题的最优解，这一过程实质是学生自主构建知识、发展能力的过程。

　　教师在项目流程中还需设计反思、交流等环节，引导学生积极思考和表达，培养认知能力。教师可以设计反思日志、学习档案等工具，引导学生记录自己在项目学习各个环节的体验与思考，反思遇到的困难和解决策略的得失，这种“在行动中反思，在反思中行动”的实践模式，有助于增强学生的自我监控和调节能力。同时，教师还应组织小组交流、集体讨论等活动，搭建学生分享探究心得、碰撞思维火花的平台。在交流互动中，学生相互启发，优势互补，集思广益，在协同探究中加深对问题的理解，拓展了思考问题的视角，共同推进项目任务的完成。

　　3.3 灵活运用信息技术，为项目实施赋能

　　小学信息科技教师应根据项目学习各环节的需求，灵活选用多样化的信息技术手段，为项目实施提供有力支持。在项目准备阶段，教师可充分利用网络信息资源，带领学生广泛搜集与项目主题相关的背景资料，拓宽学生的知识视野，帮助学生理清项目探究的思路。搜集到的信息材料可能五花八门，良莠不齐，教师需引导学生甄别信息源的可靠性，筛选有价值的信息，并使用思维导图等可视化工具梳理信息间的逻辑关系，在头脑中构建起关于项目主题的完整知识结构，这是开展项目探究的重要基础。

　　在项目实施过程中，学生需要频繁地收集数据、处理信息、设计方案、制作作品，信息技术在其中可以发挥巨大作用。面对不同形式的数据信息，学生可以借助数字化采集设备和传感器进行自动化采集，利用数据分析工具进行统计分析，从纷繁复杂的数据中提取有价值的信息。在设计方案时，学生可以运用3D建模、VR/AR等技术将头脑中的创意转化为形象生动的模型，以便反复测试、优化完善设计方案。而在制作项目作品时，学生可以熟练操作文字处理、图像处理、音视频编辑等工具软件，将创意付诸实践，制作出专业水准的多媒体作品。

　　项目学习成果的展示与交流也离不开信息技术的支持。为了增强展示的生动性和互动性，学生可以借助信息技术手段，制作富有创意的多媒体演示文稿，通过图文并茂、声像并举的方式生动呈现项目学习的过程与成果。学生还可以建立在线交流平台，利用博客、论坛、社交网络等工具，与校内外学习伙伴分享项目经验，进行跨校、跨地域的协作交流，吸纳他人的意见建议，共同推动项目学习的深化和拓展。教师也可以充分利用远程互动、在线直播等手段，邀请业界专家、社区代表参与项目评价，让评价更加开放、多元，使学生获得更加全面、立体的反馈，从而找到进一步改进的方向。

　　3.4 创设有利的教学环境，激发创新意识

　　教师首先要摒弃权威意识，放低姿态，平等地对待每一个学生的想法，鼓励学生大胆提出各种天马行空的创意，哪怕是稚嫩、幼稚的想法，也要给予充分的肯定和赞赏。对学生在项目学习中遇到的困难，教师不急于给出标准答案，而是启发诱导，给学生独立思考的空间，引导学生自主探索解决问题的策略。同时，教师还应宽容学生在探索中遇到的挫折和失败，帮助学生正确看待失败，将其视为成长过程中宝贵的经验教训，而不是创新的障碍，从而消除学生的畏难情绪，使其建立起勇于创新的信心。

　　教师还需精心设计教学情境，为学生提供丰富的创新素材和实践机会。一方面，教师要开阔学生的视野，将项目学习与科技前沿、社会热点紧密结合，选取激发学生创新灵感的项目主题。例如，围绕人工智能、物联网等主题设计项目任务，引导学生关注科技发展带来的机遇和挑战；又如聚焦环保、健康等社会问题设计项目，鼓励学生运用信息技术提出解决方案。这些紧贴时代脉搏的主题，蕴含着丰富的创新元素，能有效刺激学生的好奇心和想象力。另一方面，教师还要为学生搭建创新实践平台，提供动手实践、开放探索的机会。教师可以在教室内外开辟“创客空间”，配置3D打印机、机器人等设备，定期开展创客马拉松、发明大赛等活动，让学生在玩中学，学中创，以寓教于乐的方式培育学生的创新意识和实践能力。

　　此外，教师还要善于捕捉和利用学生在项目学习中表现出的创新行为，使之内化为学生自觉的创新品质。学生在项目探究过程中常常会表现出好奇、质疑、批判等创新思维特征，或展现出不怕失败、敢于尝试等创新人格特质，教师要及时发现这些可贵的闪光点，给予鼓励与褒奖，引导学生反思总结形成创新思维和品格的路径和方法，使学生逐步掌握创新的规律，形成内在的创新需求和动力。

　　4 项目学习融入小学信息科技教育的应用案例

　　4.1 融合算法与编程的游戏化学习项目

　　在这个项目中，学生利用Scratch编程工具，设计一款益智类迷宫游戏。学生首先分析迷宫游戏中需要用到的算法，如角色移动控制、碰撞检测等，然后在Scratch中搭建游戏场景，编写游戏程序，实现角色的自动寻路、障碍的随机生成等功能；学生还可以为游戏添加计时、计分等元素，增加游戏的挑战性；项目鼓励学生邀请同学试玩游戏，收集反馈意见，不断调试和优化游戏。通过这个项目，学生在游戏开发的过程中学习和应用算法知识，提高编程实践能力，同时培养了逻辑思维和创新意识。

　　4.2 面向真实世界问题的信息化解决方案设计项目

　　在这个项目中，学生关注校园生活中的实际问题，提出信息化解决方案。例如，针对同学课后作业辅导的需求，学生可以设计一款学习助手App，利用知识库和智能推荐算法，为同学匹配个性化的学习资源和练习题；针对学校图书馆图书借阅手续烦琐的问题，学生可以开发一套智能借阅系统，引入书籍二维码扫描、自助借还书等功能，方便学生快捷借阅图书；针对校园环境卫生管理的问题，学生可以设计一款环境监测设备，利用传感器采集教室、走廊等区域的空气质量、噪音等数据，结合大屏幕显示和语音提醒，增强学生的环保意识。项目引导学生运用信息技术手段解决校园生活中的实际问题，提升学生的信息化应用能力和服务意识。

　　5 项目学习在小学信息科技教育中的推广建议

　　随着信息技术的日新月异和教育理念的与时俱进，项目学习在小学信息科技教育中的应用前景日渐广阔。为了进一步推动项目学习在小学信息科技教学中的普及和深化，需要教师、学校、教育主管部门等多方协同发力。首先，学校应加强对教师开展项目学习指导能力的培训，帮助教师掌握项目学习的设计原则和实施策略，提升教师指导学生开展项目探究的专业素养。其次，教育主管部门可牵头建设项目学习资源库，整合优秀项目学习案例、学习工具和评价方式，为一线教师实施项目教学提供丰富的参考和支撑。再者，学校应着力营造鼓励创新、包容失败的校园文化氛围，为学生的创新思维和探究精神提供沃土。学校还可以搭建项目学习成果展示和交流平台，让学生分享项目学习的收获和感悟，激发更多学生投身项目学习的热情。此外，将项目学习纳入小学信息科技教学质量评价体系中，建立过程性、发展性的多元评价机制，既是对教师推行项目学习的肯定和鼓励，也能引导学生更加重视项目学习过程和能力提升。展望未来，项目学习必将在培养学生适应未来社会所需的信息素养、计算思维和创新能力方面发挥越来越重要的作用，成为小学信息科技教育的一大亮点，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献智慧和力量。

　　6 结语

　　综上所述，在新课标理念的指引下，项目学习为小学信息科技教育注入了新的活力。通过选择适切的项目主题，合理设计项目流程，灵活运用信息技术，创设有利的教学环境，项目学习能够有效提升学生的信息素养、计算思维与创新能力。游戏化学习项目和信息化解决方案设计项目的案例实践，为项目学习在小学信息科技教育中的应用提供了具体参考。未来，如何进一步优化项目学习的实施路径，拓展项目学习的应用场景，将是值得持续探索的研究方向。

　　（作者单位：济南市天桥区周闫小学）