幼儿早期阅读能力培养的策略研究

　　邓惠贤

　　随着认知的发展，幼儿早期阅读能力培养的相关研究日益丰富，国内重视幼儿早期阅读能力的发展，更加关注幼儿的兴趣与需求，逐步认识到早期教育活动对幼儿期教育的持续影响，让幼儿感受到阅读带来的乐趣，注重幼儿的情感价值观体验。基于幼儿阅读中没有掌握正确阅读方法、阅读不专注、阅读效率低等现存问题，本文建议构建安逸“硬环境”与积极“软环境”，因材施教，尊重幼儿意愿。鼓励家长榜样作用，营造家庭共读氛围。家园需积极沟通，整合资源，建立和谐关系，促进幼儿健康成长。

　　1 绪论

　　本文是基于国内外对于幼儿早期阅读能力培养的相关研究，国外学者将书本阅读与计算机相结合，以建立幼儿的阅读技能，根据幼儿的发展特点与阶段，将阅读融入游戏，帮助幼儿在玩中掌握阅读技能。就目前来看，国内重视幼儿早期阅读能力的发展，更加关注幼儿的兴趣与需求，感受阅读带来的乐趣，注重幼儿的情感价值观体验，让阅读成为幼儿的一种习惯，让幼儿喜欢上阅读，并主动提出阅读；给予幼儿足够的关注与重视，为幼儿创造表达与交流的机会，享受语言交流的乐趣，并帮助他们发展自己的阅读技巧，促进幼儿阅读能力的发展。

　　2 幼儿早期阅读能力培养的现状分析

　　2.1 幼儿教师对幼儿早期阅读能力的培养

　　（1）幼儿教师对幼儿早期阅读能力的认知

　　近年来，国家重视幼儿教育改革，注重培养幼儿的综合能力，逐步建设高水平、高质量的幼儿教育平台，提升对幼儿教育的关注度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读和书写技能。随着时代的发展、现代技术的进步，教师也必须做到跟上时代的步伐，及时更新教学理念和教学方式，以便符合教育发展趋势。

　　幼儿教师认为看、听、说、读等多方面是幼儿早期阅读的重要组成部分，幼儿广泛地参与多种形式阅读，其中通过教师教学实践发现多种方式相结合，能够加深幼儿对阅读的理解。但是由于幼儿年龄小，认知能力不足，没有掌握正确的阅读方法，并且识字量有限，一定会有故事情节和道理、常识以及人物之间脉络的不清晰，无法理解，难以保持阅读兴趣，从而达不到阅读效果。

　　（2）幼儿教师对幼儿早期阅读能力的培养方式

　　幼儿教师在课堂教学中，广泛开展阅读教学活动，采用多种教学方式，丰富阅读教学的形式，重视幼儿的亲身体验，同时在培养幼儿阅读能力过程中，关注幼儿的阅读收获和阅读效率。

　　在实践过程中，教师发现利用多媒体技术教学的新颖性能更好地促进幼儿的阅读，提高幼儿的阅读理解能力，可以创设多种生动、多变的教学情境，将静态的知识动态化，把抽象难理解的知识变得具体形象化，更加贴近幼儿的认知。然而在教学实践中，也存在教师的教学方向偏颇，注重理论性、知识性的教学，而非尊重幼儿的喜好个性；对阅读教学的把控不够准确，不能对每名幼儿展开个性化教学，从而降低了幼儿的阅读兴趣。

　　2.2 家长对幼儿早期阅读能力培养

　　（1）家长对幼儿早期阅读能力的认知

　　家长对于幼儿早期阅读能力的培养与发展有着科学合理的早期教育认知，能够认识到家庭在幼儿成长过程中的重要性和导向示范作用。

　　大多数的家长认为幼儿早期阅读与家长的家庭教育、家长重视程度有很大影响，但也有家长认为早期阅读是幼儿教师为孩子提供的早期教育指导，在幼儿园进行阅读学习就已足够，家长无须在家过多参与。

　　家长认为幼儿的早期阅读能力与阅读氛围、阅读习惯、阅读方法和阅读兴趣都有密切的联系，在培养早期阅读能力方面都较为重视。大部分家长重视早期教育，为幼儿创设安静的阅读环境，带幼儿选购感兴趣的书籍；家长在工作生活之余带领幼儿阅读，坚持每天阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高阅读能力。

　　（2）家长对幼儿早期阅读能力的培养方式

　　家长需重视在家培养幼儿的早期阅读能力。幼儿的早期阅读能力与幼儿自身的语言表达能力、语言接受能力有关。幼儿本身的理解能力强，就会有强烈的探索欲望，有阅读探索的精神，就会激励幼儿的阅读行为增多，满足对新事物的好奇心，家长的支持与陪伴都对幼儿的阅读能力有促进作用。

　　家长在培养幼儿早期阅读能力过程中，也要采用不同方式进行，家长重视教育陪伴，通过亲子阅读等方式，帮助幼儿早期阅读能力提高。家长使用手机、平板端阅读使得幼儿的阅读兴趣提高，阅读资源开阔，但是也存在幼儿的自制力不足、对电子设备的痴迷等问题，从而未能达到阅读效果。

　　3 培养幼儿早期阅读能力存在的问题

　　3.1 缺乏浓厚的阅读氛围，难以进行专注阅读

　　幼儿的行为特点与外界环境有关，会影响幼儿的阅读兴趣是否高涨、阅读行为是否专心投入，而部分幼儿园的区域活动范围有限，对区域的规划不够合理，动静不同区域排列得远近，容易造成幼儿阅读分心，从而导致了幼儿阅读质量和效率的降低。

　　案例一：T幼儿园在区域布置中，阅读区处在建构区对面，在进行区域活动时，童童在阅读时抬头看见建构区的小朋友一起合力搭一个大城堡，被建构区的热闹氛围吸引也开始折叠书本，并把书架上所有的书都拿下来，他说：“我也要建一个自己的城堡，”老师发现这种情况，赶忙去安抚童童的心情，选了一本《三只小猪盖房子》，鼓励童童走进阅读中，感受书中有勤快的三只小猪，一起看看三只小猪发生了什么，转移童童的注意力，很快童童就融入了三只小猪的故事里。

　　幼儿在家没有适宜、安静的阅读空间，家长未能帮助幼儿养成专注阅读的好习惯，未能及时结合幼儿的实际情况，伴随着幼儿的成长和认知的发展及时做出调整，家庭阅读读物不能很好地满足幼儿发展变化的需求，也容易导致幼儿阅读兴趣降低，难以将注意力集中在阅读上。

　　3.2 对早期阅读缺乏重视，难以掌握正确阅读方法

　　在阅读过程中，幼儿自控能力差，专注度不够，极易被新奇事物吸引注意力，很难进行自主阅读，这些性格特点对幼儿早期阅读有一定影响。有的幼儿甚至把图书当作玩具，出现摔打、撕扯、损坏图书的行为，教师需引起重视，及时制止并通过以身作则的行为起示范作用，来规范幼儿的阅读行为。

　　幼儿的理解能力、生活阅历有限，存在以自我为中心的想法，很难明确地区分虚拟世界与现实世界，将想象与现实混淆，会把阅读中的故事情节带入到自身的现实生活中。很多幼儿想阅读，却不知道从哪里开始阅读。由于幼儿年龄较小，对于一些内容丰富、有深刻道理的绘本，没有教授幼儿阅读书本的方法，幼儿也只是走马观花地看看，无法将每幅图片的内容理解和掌握，更无法运用到生活中，未能深入体会到绘本故事所传达出的故事情节、情感价值观、科学知识和生活哲理等，没有引起足够的重视，幼儿没有正确的阅读方法。

　　3.3 缺乏家园合作意识，难以提高阅读效率

　　幼儿园与家庭之间缺乏良好的沟通与配合，一方面，幼儿园未能协调好家园双方的思想理念和教育方式，未能实现家园双方的一致和合作，从而出现家园分离的现象；另一方面，家长自身的思想观念和行为也会对幼儿的成长发展有一定的影响，如家长没有对幼儿早期阅读提供的足够关注，对幼儿的学习关注稍有忽略，往往导致幼儿早期阅读能力提高缓慢。

　　不同的家庭有着不同的家庭氛围，不同的家长有着不同的教育观念，由于家长自身教育观念也存在差异，也存在家长把培养幼儿早期阅读能力看作是幼儿园的工作，家长无须在家过多关注，忽视了父母教育对幼儿成长的重要性，没有督促幼儿养成及时在家巩固阅读的好习惯，从而降低了幼儿的阅读效率。

　　4 幼儿早期阅读能力培养策略

　　4.1 创设良好环境，吸引幼儿兴趣

　　幼儿早期阅读能力的培养与阅读背景、氛围息息相关，在氛围融洽的阅读环境中能够使幼儿的阅读体验达到最好的效果，为幼儿构建安逸的“硬环境”，有一个独立阅读的空间，有益于幼儿良好阅读习惯的养成；创设一个良好、积极的“软环境”能丰富幼儿的精神世界，提升他们的阅读体验，使幼儿能够正确地衡量价值。

　　（1）营造适宜阅读环境，培养幼儿良好阅读习惯

　　环境是教育的重要依托，教师应重视环境创设，为幼儿阅读技能的培养奠定良好的物质基础，建立安全舒适的阅读环境。幼儿的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯很大程度受到家庭和幼儿园的阅读环境、阅读氛围的影响，教师在进行班级室内环境创设的时候，要合理规划阅读区的布置。

　　培养幼儿在区域内部的建设上，通过书架的移动来分隔动静区域，为幼儿设置一个安静的阅读区域，可以在区域角落使用喜欢阅读的卡通人物，教孩子模仿图画中的人物。将幼儿园公共区域和班级环创布置都融入阅读的元素，要传达“精神提示”，让其初步产生阅读的意识，对阅读习惯的养成有着非常积极的作用。为幼儿设置图书角，以便幼儿自己选择感兴趣的书籍阅读，或与同伴一起阅读。

　　（2）丰富精神环境，给予幼儿正确价值导向

　　在培育幼儿阅读技能的过程中，教师要以提升幼儿自主阅读意识为导向，悉心创设良好、适宜的阅读环境，让幼儿沉浸在浓浓的阅读氛围里，就能更深入、更有活力、更有吸引力地阅读。体会阅读的感染力，感受阅读所带来的魅力，提高自己的认知水平及知识面。

　　幼儿的思维特征具有具体形象性，这就需要幼儿的阅读材料以图画书或立体书为主，能够吸引幼儿的阅读兴趣，使其发现阅读所带来的乐趣。准备好蕴含教育意义的书籍，在区域活动中投放适合幼儿阅读的读物，优秀书籍的选择，要更多地针对幼儿目前的自身情况，适应幼儿的发展。在实践过程中鼓励幼儿运用自身的想象力和创造力。随着幼儿年龄的增长，对科学知识、人文历史和大自然的探索欲也在增加，对外界的社会活动产生强烈的好奇心，所以要更多地提供具有趣味性的读物，同时所选择的书籍要更多地贴近生活，以确保幼儿的高质量阅读。优质的早期阅读材料，可以从根本上帮助幼儿探索阅读学习活动，在良好的软环境影响下，促进幼儿的综合阅读能力，给予幼儿正确的价值导向。

　　4.2 采用多种教学方式，助力幼儿阅读能力培养

　　幼儿教师要积极利用互联网时代的便利，多媒体广泛应用于各种教学环境之中，以其自身的形式，将教学内容变得更加丰富、立体，模仿教学内容的趣味性，用最直接的方式把将要学的内容呈现在眼前，带领幼儿走进阅读，对阅读越来越感兴趣，逐渐形成自主的阅读意识。

　　（1）精准把握内容，满足幼儿个性化需求

　　开展阅读活动时要因材施教，根据每名幼儿的理解能力和阅读能力，尊重每名幼儿的阅读意愿和个人兴趣，准备丰富充足、多方向的阅读材料，可供每名幼儿自由选择感兴趣的阅读材料，随着幼儿年龄的增长，有针对性地开展阅读训练，从而为幼儿的阅读学习和生活提前做好铺垫。

　　此外，幼儿也可以自由选择喜欢的方式和媒介来阅读。不仅要发挥好传统阅读的作用，而且还要利用网络媒介和电子设备等来促进幼儿阅读。使用多媒体方式可以有效提高教学的质量和效率，而且网络中的阅读元素十分丰富，在书籍选择方面，教师直接使用网络就可以检索到大量的阅读内容，教师还可以根据多种分类进行挑选，选择多主题、多方向的读本，为教育教学工作提供便利，精准把握教学内容。使用多媒体教学所展现出的优势，能够更直观地将书本内容展现出来，可以把书本上的图片与音频整合在一起，将原本平面的文字变得立体形象，通过这种形式来有效吸引幼儿对阅读的兴趣，并且激发他们的积极性和主动性。

　　关注幼儿每一次阅读的收获，提高幼儿对文字的好奇和探索，丰富幼儿的词汇构成，并结合丰富的实践和教学经验，结合幼儿的身心发展特征及现代技术的优势，设计教学方案，保证教学活动行之有效，为幼小衔接建立扎实的基础，逐步提升幼儿的阅读水平，重视每一次阅读成果。同时兼顾课堂教学的趣味性，满足幼儿的个性化需求。

　　（2）引导幼儿亲身体验，激发幼儿阅读欲望

　　不能仅靠幼儿自己进行阅读学习，幼儿教师同样要进行适度的引导。一方面，幼儿教师可以在课堂中为幼儿讲生动有趣的故事，可以效仿犹太人将蜂蜜涂抹在书本上，让孩子去闻，感受到书是甜的，让幼儿知道书中有美妙的故事，以此来提升幼儿的阅读积极性。幼儿园也可以开展晨读活动，能够坚持晨读打卡的幼儿会获得小贴纸奖励，激励幼儿持续阅读，在阅读中增强对书本内容的体会，学到很多科学文化知识和生活常识。

　　另一方面，可以利用餐前活动、午睡前或者是其他空闲时间，老师选择绘本讲给幼儿听，能够帮助幼儿提高理解能力。因为从小每天都会听到有趣的故事，孩子对书就会自然而然地产生一种兴趣，会随着年龄的增加，对老师、父母讲的故事渐渐地提高要求，孩子的求知欲也会慢慢上升，促使他自己去找一些书读。

　　幼儿教师也要关注，不仅要进行绘本教学，还要鼓励幼儿将知识道理运用到生活之中，使幼儿的学习成果更具有实用性。例如，教师在教学《有礼貌的小熊熊》这一绘本时，教师要亲身示范，指导幼儿正确的礼仪表现方式，组织幼儿进行角色表演，与人见面如何打招呼问好，接受别人的善意要说谢谢等，并引导幼儿把讲文明、懂礼貌的好习惯运用到生活之中。这样能够把教学有意义地融入生活，加强幼儿的情感体验，帮助幼儿培养良好的礼仪习惯。

　　4.3 重视家长教育陪伴，带动幼儿阅读行为

　　家长更加认识到家庭教育对幼儿成长的重要性，掌握科学的育儿观念，明确家庭氛围对幼儿的浸染是潜移默化、深远持久。随着幼儿教育水平的上升，早期阅读越来越受到家长的重视，开始重视幼儿阅读，在家进行科学合理的阅读教育，从而提高幼儿阅读能力。家长的言传身教、以身作则对幼儿有耳濡目染、润物细无声的影响。

　　（1）家长以身作则，制定家庭读书计划

　　由于幼儿的年龄较小，没有对书籍的长效兴趣，极容易被吸走注意力，从而达不到阅读的效果。加之幼儿喜欢模仿成人的行为，家长应为幼儿做出榜样，带动幼儿的阅读行为，与孩子形成互相学习、共同阅读的家庭氛围，对幼儿的早期阅读有积极的榜样示范作用。好的阅读习惯是伴随幼儿一生的品行，有效培养幼儿每天阅读、阅读后整理归纳图书、能与他人交流心得体会等习惯十分必要。为幼儿制定适合的家庭读书计划，并邀请幼儿和家长一起做互相监督的好伙伴，培养幼儿的毅力，能够坚持阅读。家长与幼儿同时开始阅读，互相交流自己的阅读感受和收获，引起幼儿的情感共鸣，加深对内容的理解，定期进行亲子阅读打卡，对幼儿阅读的可持续性发展起到极大的助力作用。

　　（2）家长陪伴阅读，建立幼儿阅读自信

　　有无正确的阅读指导，直接影响幼儿后续的阅读兴趣是否高涨，同时也影响幼儿阅读的感受及效果。作为家长应密切关注幼儿在阅读学习及生活中面临的问题，幼儿的认知水平低，识字量少，阅读能力比较弱，对图书中的插图、文字往往不能理解，若不加以引导和帮助，就会导致幼儿丧失对阅读的兴趣，难以体会到阅读带来的认知与情感方面的体验，降低幼儿阅读的自信心，对幼儿阅读能力的提升有一定阻碍。所以在早期阅读时，需要家长给予足够的关注和引导，才能实现阅读效果。

　　父母在家也要给孩子讲睡前故事，不仅可以让孩子安静地入眠，对于孩子的智力发展也有非常大的促进作用；对孩子一天的表现做出适度的表扬和纠正，对于做得好的事情一定要及时地表扬。对孩子适时地表扬，会对孩子阶段性的成长起到有效的帮助。而对于幼儿做的不对的地方予以适度纠正，也有利于亲子关系的培养。

　　家长应该多参与幼儿的早期阅读教育活动，了解幼儿的学习进度，并做好阅读巩固工作，为幼儿的全面发展打下基础。在实践中家长应当高效利用多种阅读媒介，充分利用手机、平板等设备的便利，通过阅读APP、微博、短视频和阅读公众号等，发挥阅读平台的作用，让幼儿的阅读方式更加新颖，在家也坚持培养幼儿的阅读习惯。

　　5 结论

　　综上所述，培养早期阅读能力对幼儿的成长发展有重大的意义，早期阅读可以帮助幼儿更快地对世界有一个初步认识，为将来的全面阅读做准备，但早期阅读能力的培养需要多方面的综合考虑。了解幼儿早期阅读的现状及存在问题，做到因材施教，按需施教，了解早期阅读的重要性和必要性，对于开发幼儿思维，提高幼儿理解能力和判断能力有重要意义，针对幼儿早期阅读过程中存在的阅读兴趣不足、阅读效率低及阅读方法不当等问题，提出实际策略，鼓励幼儿发表自己的想法，为幼儿提供更多机会，尊重幼儿的阅读意愿和个人兴趣；重视耳濡目染的物质环境熏陶以及正确的精神环境引导；充分应用现代化新媒体等媒介，开阔幼儿视野，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿在阅读中寻找乐趣，教会幼儿正确的阅读方法。为了使幼儿早期阅读能力获得更好的发展，给幼儿带来更加科学的阅读指导，积极建立友好、互助、和谐的教师和家长关系，家园双方整合多方有利资源，积极搭建沟通的桥梁，实现幼儿园与家庭的有效沟通，才能有效提高幼儿的早期阅读能力，共同促进幼儿的健康成长，为未来的成长和学习夯实基础，让良好的家庭阅读教育和幼儿园的阅读活动齐头并进，共同助力幼儿的健康成长。

　　（作者单位：广州市海珠区晓港中马路幼儿园）