小学数学教学中自主学习模式的构建

　　岑晓圆（广西钦州市第一小学）

　　摘要：培养懂学习、会学习、爱学习的人是教育的重要目标。小学数学教学要构建自主学习模式，为学生未来的学习与发展打好基础。基于此，文章从激发自主学习兴趣、搭建自主学习框架、丰富自主学习方法、强化自主学习效果、养成自主学习习惯等方面，分析了小学数学教学中助力学生构建自主学习模式的步骤，提出了实施正确引导、提供导学材料、活用教学工具、搭建数学支架、提供课后服务等教学策略，以期提高小学数学教学质量。

　　关键词：小学数学；自主学习模式；构建策略

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，学生的学习应是一个主动的过程。指导学生做好时间管理，规划学习任务，利用数字化平台、工具与资源开展学习活动，加强自我监控、自我评价，提升自主学习能力。在小学数学教学中助力学生构建自主学习模式，符合课程改革背景下的小学数学教学要求。教师要落实《标准》中的相关要求，积极探究构建小学数学自主学习模式的路径。

　　一、实施正确引导，激发自主学习兴趣

　　学生是数学学习的主体，教师构建自主学习模式离不开学生的配合与支持。在小学数学教学中激发学生自主学习的兴趣，能够培养学生的教学参与、配合意识，使自主学习模式的构建收到预期效果。在实际教学中，教师可以通过正确的引导来激发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与自主学习活动。首先，教师可以实施说理教学，向学生说明提高自主学习能力的好处，以自主学习的实际价值来增强学生对自主学习模式的认同感，让学生主动配合教师开展教学活动。其次，教师可以建立激励机制，以荣誉激励、积分激励等方式设定小学数学自主学习活动的规则。在此基础上，学生能调动自主学习的积极性，主动参与数学提问、思考与实践活动。教师依据学情，巧妙设计引导方式，能有效激发学生自主学习数学的兴趣，促使小学数学自主学习模式的构建取得实效。

　　例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”） 一年级上册“6 ~ 9的认识和加减法”一课时，教师可以在教学前期，基于学生的认知特点设计正确的自主学习引导方式，以激发学生的自主学习兴趣。首先，教师要考虑到一年级学生好奇心强、爱提问的特点，向学生说明自主学习的好处：“同学们如果能掌握自主学习数学的方法，以后便能独立面对数学问题，灵活运用方法找到问题的答案。”同时，教师可以讲授本节课知识的应用价值，对学生加以正确引导：“同学们认识数字6 ~ 9，能解决生活中的数数问题，认识更多的数。”语言类的引导能使学生认识到自主学习数学的好处，从而激发学生学习知识的兴趣。其次，教师可以采用激励政策激发学生的自主学习兴趣。根据本课时学习目标，教师为学生设定如下积分规则：能通过自己的努力学会数字6 ~ 9的读法和写法，并能正确比大小的学生可以获得1积分；能将所学知识用自己的话教给别人，帮助小组成员学会知识的学生可以获得5积分；小组所有成员均能完成自主学习任务，每名学生可以获得10积分。这一激励政策不仅能使学生关注自身的学习情况，还能促进学生互帮互助，让学生在自主学习环节相互监督、相互指导、相互激励，增强自主学习的自信心。

　　二、提供导学材料，搭建自主学习框架

　　在小学数学教学设计环节，如何让学生理解自主学习的模式、使学生能自主完成数学学习任务是构建自主学习模式的关键。为了使学生明确自主学习时“学什么”“怎么学”“收到什么效果”，教师可以为学生提供系统、完整的导学材料，以此帮助学生形成自主学习认知。导学材料是自主学习模式的可视化载体。教师提供的导学材料要包含讲学视频、导学案、情境问题、习题小测、活动流程等方面。其中，讲学视频用于为学生释疑解惑，对知识形成深刻印象；导学案用于说明课时学习的核心知识点、重点和难点、目标要求等信息，强调学生的学习目的；情境问题和习题小测用于引导学生拓宽自主学习思路，引发学生对课时知识的思考；活动流程则为学生呈现自主学习的具体流程，为学生开展自主学习提供行动参考。系统而完整的导学材料能充分解答学生对自主学习的困惑，帮助学生铺设自主学习路径，搭建自主学习框架。

　　例如，在教学教材四年级上册“升和毫升”一课时，自主学习初期，教师可以为学生提供“自学加油包”，将自主学习需要用到的导学案、讲学视频、情境问题、习题小测、活动流程统一整理并发给学生。学生能在课前自主阅读导学案，了解到本节课的教学目标为了解升和毫升的表示方式、进率关系，能运用升和毫升知识点解决实际问题。在此基础上，学生能带着问题观看讲学视频，完成知识点的学习。随后，学生能在活动流程的指示下，自行完成情境问题探究任务和习题小测任务，与小组其他学生核对答案，展开讨论。这一“自学加油包”的设计与应用，能为学生的自主学习搭建具体的行动框架，促使学生自主学习的过程更具条理性，自主学习的结果更具实效性。

　　三、活用教学工具，丰富自主学习方法

　　小学生的自主学习能力有限，其在自主学习模式中往往难以收到预期的学习效果。为了解决这一问题，教师可以活用先进的教学工具，向学生传授自主学习的方法、策略。具体而言，自主学习的方法包括信息采集法、独立思考法、猜想验证法、合作学习法、反思总结法等。教师可以根据不同的教学方法选用适合的教学工具，以提升小学数学自主学习模式的实效性。教师可以提供数字化学习平台或信息技术工具，为学生畅通释疑解惑的渠道，便于学生采集信息、验证猜想；可以为学生提供实物教具，供学生独立思考或自主探究；还可以借助文字、视频等方式，向学生传授独立思考数学问题、探究数学知识的技巧，如“找规律”“对比旧知识提出新猜想”“数形转化”等。多元教学工具的应用能够使学生掌握学习数学的方法，而掌握学习方法的学生在数学自主学习中学习效率更高。

　　例如，教材五年级上册“负数的初步认识”一课的教学重点是让学生正确认识负数，比较负数的大小，根据要求绘制数轴，在生活中用负数知识解决实际问题。为了使自主学习模式取得实效，教师可以在学生自主学习的过程中引入多元学习工具，以此向学生传授自主学习的方法。首先，在概念认知环节，教师可以向学生提供温度计，让学生手握温度计，观察温度的变化和温度计的刻度，从而认识“绝对值较大的负数反而数值更小”的数学规律。这一教具的应用能向学生传授知识联系生活的学习方法，教会学生用生活的眼光看待数学知识，用生活经验来理解数学知识。其次，在新知探究环节，教师可以让学生登录国家中小学智慧教育平台，找到该课时的微视频、导学案，从中汲取有益信息，顺利解决“负数”知识困惑，获得数学检测题和配套答案。这一数字化学习平台的引入，能为学生未来学习数学提供一种全新的学习路径和学习方法。学生能在解决课时自主学习问题的基础上，将这些学习方法迁移运用到其他自主学习情境中，从而提高自主学习效率。简言之，先进的教学工具在自主学习模式中能够起到提质增效的作用，促进学生数学核心素养的发展。

　　四、搭建数学支架，强化自主学习效果

　　学生的思维模式存在差异，其在自主学习过程中可能遇到各种各样的问题。教师仅仅传授学习方法是不够的，还要帮助学生消除学习障碍，根据学生的实际需求搭建数学支架，解决学生在学习过程中存在的问题。具体而言，在自主学习模式中应用数学支架包含预设支架、搭建支架、撤离支架三个基本步骤。首先，教师可以根据对学情的了解，判断学生在自主学习过程中可能会遇到的问题，预设数学支架。此类数学支架以习题、生活案例等内容为主，旨在发挥启迪作用。其次，在课堂教学过程中，教师可以根据学生的自主学习情况来分析其学习困境，进而提供预设的支架或即兴搭建问题支架。最后，学生完成自主学习任务后，教师可以撤离支架，撤离对学生学习数学的帮助，随之提供与旧问题相类似的新问题，让学生解答问题。在撤离支架环节，学生的答题情况将体现其对知识的掌握程度，从而为教师提供学情参考。数学支架的应用能够强化学生自主学习的效果，优化小学数学自主学习模式。

　　例如，教材五年级下册“圆”这节课的教学重点包括圆周率、圆的构成、圆的周长与面积公式等，对学生来说有一定难度。课前，教师可以基于学情搭建数学支架，供学生探究学习。考虑到学生难以自主发现圆周率的存在、归纳圆周率的规律，教师可以搭建如下数学支架：已知圆O1的半径为0.5 cm，其周长大约为3.14 cm；圆O2的半径为5 m，其周长大约为31.4 m；圆O3的半径为2 cm，其周长大约为12.56 cm。这一组数据能为学生推导圆的周长公式提供重要帮助。学生能在探究周长公式的过程中发现如下规律：每个圆的周长除以直径的商都是一个固定的数，由此发现圆周率的存在。完成数学支架的搭建后，教师可以将数学支架融入自主学习模式。在学生自主学习环节，教师可以根据学生的求助搭建问题支架。学生求助的原因可能是计算应用题时出现了错误，教师可以在分析错误原因后提出问题：“想一想，是解题思路有误？是公式运用有误？还是计算有误？”在问题支架的帮助下，学生能自主突破学习困境。教师则可以为学生提供与该错题类似的其他应用题，让学生作答，以此撤离学习支架，强化学生自主学习的效果。

　　五、提供课后服务，养成自主学习习惯

　　培养学生的自主学习能力是一项长期的任务。为了提高教学效率，教师可以为学生提供课后服务，将自主学习模式迁移运用到课后，帮助学生养成良好的自主学习习惯。具体而言，教师可以在课后为学生提供作业指导、教学评价、资源拓展等服务，引导学生完成个性化自主学习任务。首先，教师可以组织线上、线下相结合的作业批阅与指导活动，为学生提供一对一指导，让学生自主解决问题，修改错误。其次，教师可以实施教学评价，针对学情进行诊断性评价，根据学生的整体表现实施终结性评价，引导学生进行自主学习反思。最后，教师可以根据课堂教学内容，为学生提供拓展学习材料。学生依据自己的学习需求，从中选择喜欢的学习内容，进行课后自主学习。这一课后服务体系的构建，能让学生在长期的自主学习过程中逐渐养成自主学习习惯。

　　例如，在教学教材六年级下册“圆柱和圆锥”一课后，教师可以为学生构建课后服务体系，以培养学生的自主学习习惯。首先，教师可以批阅学生的作业，指出作业中的错误，让学生自行检查、修改。对于难以自行修改错题的学生，教师可以提供教学指导，为其分析解题思路。学生完成作业后，教师可以实施个性化评价，如“知识掌握情况较好，但做题马虎大意，要注意检查”“学习表现很好，但公式运用存在混淆的情况，要注意多做题巩固”等。在此基础上，教师可以实施终结性评价，分析改进方向，鼓励学生进行自我评价。学生能在这一环节形成自主反思意识，回顾自主学习的收获和不足，有针对性地调整。同时，教师可以为学生提供线上拓展学习视频。以学习“圆柱和圆锥的体积”为例，教师可以在拓展视频中向学生介绍圆台，让学生结合所学的圆锥体积知识，自行推导圆台的体积公式。学生能在拓展视频的驱动下开展新一轮的自主学习，逐渐养成自主学习的习惯。

　　综上所述，在构建小学数学自主学习模式时，教师需要灵活调整教学资源，科学组合教学要素，为学生参与自主学习提供良好的环境和条件。教师可以从学情入手，激发学生的学习兴趣、搭建学习框架，以此为学生开展自主学习做好准备；教师可以从学生的能力水平入手，活用教学工具与数学支架，以提高学生的自主学习能力；教师还可以从长远发展的角度设计教学活动，为学生提供课后服务，检验学生的自主学习水平，培养学生的自主学习习惯。

　　基金项目：广西壮族自治区钦州市教育科学“十四五”规划2024 年度立项课题——“三学三动三声”课堂模式的实践与成效研究（2024C212）。

　　参考文献：

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　　［2］ 吴葆蓉. 多元赋能，构建促进学生自主学习的评价方式：小学高段数学有效评价模式探究［J］. 数学大世界（下旬），2022（6）：35-37.

　　［3］ 李衡. 自主互助学习模式在小学数学课堂中的构建［J］. 华夏教师，2022（17）：82-84.

　　［4］ 周海燕. 建构理论下自主学习小学数学教学模式构建思路［J］. 数学大世界（中旬），2021（6）：72.