名师阅读教学样式概括

　　学生“样式”一词，在建筑领域的意思是“给人们一个简单的模板，让人们模仿”，在日常生活中的意思是“让人比着做的式样，非常简单、直观”。把它应用到教学中来，阅读教学样式的含义就是：一种获取阅读教学实践中的名师经验的方法，目的是以一种简洁的形式记录名师阅读教学实践的知识，使得需要这些知识的人可以方便地获得。阅读教学样式的本质，是提供一种分享成功教学实践的格式和方法，它能够保证成功的阅读教学实践可以被不同的教师在不同的教学情境中以不同的方式使用。

　　第一、名师课例蕴含丰富的阅读教学样式

　　第二、名师课例阅读教学样式的概括

　　第三、从名师课例提取的阅读教学样式特点

　　第四、基于样式的阅读教学设计流程

　　一、名师课例阅读教学样式的概括

　　1．建立阅读教学样式库

　　在学习名师课例时，要注重从课例中提取阅读教学样式，建立样式库。样式库的建立，既要有个人努力、教研组合作，校际合作，更需要有专业教研人员的贡献。样式库越充实，老师选择的余地越大。

　　2．运用样式于阅读教学设计

　　①钻研教材，熟悉教材特点，包括学段特点和课文特点。

　　②对照储备的各个阅读教学样式，选择符合学段目标和课文特点的样式。

　　③进行样式组合。增附创新是基本组合方式，所谓增附创新组合，就是以一个样式为主增加新的附件，比如以问题式教学设计为主，增加体验式细读等。

　　④根据单个样式或组合样式，设计自己的教

　　学语言。

　　阅读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便捷。在当前初始阶段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地选择样式运用于阅读教学。

　　阅读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便捷。在当前初始阶段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地选择样式运用于阅读教学。

　　3.做资料卡

　　在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中，学生可以获得多方面的锻炼。

　　4.观察体验

　　学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

　　5.画图想象

　　为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美好深远的意境。

　　6.排演课本剧

　　对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了独幕剧《公仪休拒收礼物》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。

　　7.办小报

　　办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。

　　8.课外阅读

　　其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《虎门硝烟》一文后，让学生阅读有关“虎门硝烟”的这段历史再将其介绍给其他同学，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《三顾茅庐》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《三国演义》，了解故事发生的背景。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。

　　学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

　　二、联系学生生活，体现作业的开放性

　　《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

　　例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

　　另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

　　“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

　　福建安溪县教师进修学校 林婧影