浅谈初中生英语阅读能力的提高

　　摘要：教师要应给学生自主学习、阅读成长的空间和时间，引导学生乐于阅读，会阅读，享受阅读，促进学生英语阅读能力的提高。

　　关键词：初中生；英语阅读；能力；提高

　　综观近年来英语阅读教学的发展，阅读教学已经发生了令人瞩目的改变。大部分教师从了解大意到理解细节，从关注语篇意义到关注语言知识，从注重阅读策略到渗透文化意识，构成了一个较完整的阅读过程，可操作性和实用性明显增强。下面就如何提高初中生英语阅读能力提几点个人建议，与大家交流。

　　一、关注阅读策略，促进技能形成

　　陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从一定程度上说，英语阅读教学的过程是老师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。大量研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。新课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。如：初二下学期开始出现的reading，每篇前都有一个“readingstrategies”,明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。要实现对学生策略知识的有效指导，老师就要帮助学生认知和运用有效的阅读策略和技巧，如：针对何种题材的文章，达到何种目的时采用略读，找读等方法。再如：使用词典是重要的学习方法，但是并非遇到生词就要查词典，还要有在上下文中推测词义的意识，这就是

　　重要的学习策略。对学生进行策略引领，逐步实现“了解策略—掌握策略—熟练运用策略”，就能帮助学生实现由“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，从而实现提高阅读能力和综合语言运用

　　能力的目的。

　　二、注重过程扎实，确保教学实效

　　阅读过程就是理解过程。即：学生输入、吸收、内化、输出的过程。很多老师在阅读课的设计中，都采用了“pwp”的划分方式，即：pre-reading,while-reading和post-reading。pre-reading是激趣、驱动环节。对于教材中的多数阅读文本，学生是感兴趣的，教师无需进行过多的读前“开导”。导入活动设计一定要简约，过多的“预备动作”会消磨学生的心力，降低阅读的期待。while-reading是核心环节，需精雕细刻。while-reading至少要实现三个目标：一是充分获得信息，这是主要目标；二是理解文本中的语言知识；三是理解文本的篇章结构。这一过程是需要一定的时间才能完成的。时间的长短受语篇的长度、学生的阅读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等诸方面因素的影响和制约。老师在备课和引导学生进行阅读时，应考虑以上因素，依据课标的相应要求，结合学生的实际认知水平，对给学生的阅读时间进行科学预测，合理安排，灵活调整，让学生真正有时间去感受信息，参与学习过程，使学生真正成为“读书人”。

　　三、有效整合资源，实践阅读策略

　　初中英语教材有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。教师如何充分利用如此丰富的阅读资源，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？可以在研究教材、整体把握的基础上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，制定长、短期的阅读教学计划，例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主，针对不同的体裁，结合学生的特点，指导学生采用不同的阅读策略，运用不同的阅读方法。这种有针对性的训练可使阅读具有更强的目的指向性，使学生在完成某类文本的阅读过程中，逐步掌握阅读的方法和技巧。在合理利用课本教学资源的基础上，还应根据课程标准中对不同年级的阅读速度、阅读量的要求，推荐课外阅读书刊，或广泛收集贴近学生实际生活、丰富的阅读材料，例如：有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、常用典故和俗语等阅读材料。这种教材在题材和体裁方面要和教材内容相一致、相呼应，发挥巩固与内化课内所学知识、促进课内阅读教学的功能，促进学生英语阅读能力的提高。

　　四、多种途径结合，提高阅读能力

　　精读和泛读结合。以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。初中英语教材每单元都有一至二篇阅读课文，书后还附有补充阅读材料。教师可以围绕一篇文章进行透彻理解，掌握课标要求的语法、词汇、语句，对其他文章则引导学生自读并推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读，做到质量和数量并重。朗读与默读结合。根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，安排学生分角色带感情朗读，引导学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，在朗读中发掘课文深度，既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。初中生要不断提高阅读速度，不但要在课内阅读大量文本，还要完成课外阅读要求。初中阅读教学中，应注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息的参与的度与量成正比的。非视觉信息由大脑所提供，有效地促进学生的思维、联想等大脑积极活动。目前学生阅读中存在有口无心、速度过慢等问题，使得出声读、回视等成为难改的积习。阅读时一目多行的技能没有在学习中形成，这是我们今后的努力方向。进行默读、快读，就是把注意力指向信息，就是要逐步实现意群（词组、语段等）阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

　　结语：

　　总之，教师要应给学生自主学习、阅读成长的空间和时间，引导学生乐于阅读，会阅读，享受阅读，促进学生英语阅读能力的提高。

　　参考文献：

　　[1]马艳．依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力[J]．考试周刊，2010年24期．

　　[2]袁冲．初中生英语阅读能力的培养策略[J]．中学英语之友(下旬)，2010年06期．

　　贵州省盘县旧营白族彝族苗族乡中学 张三花