二语习得理论大学英语阅读教学中的应用

　　摘要：阅读教学是大学英语教学的重要内容。本文分析了大学英语阅读教学现存问题，通过二语习得理论，研究了习得和学得假设、语言输入假设和情感过滤假设的基本内涵，结果表明二语习得理论正是解决大学英语阅读教学现存问题的有效方法，探索二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用。

　　关键词：二语习得，大学英语，阅读教学

　　一、二语习得理论解读

　　影响最大的是习得和学得假设、语言输入假设和情感过滤假设三个方面。

　　第一，语言习得和语言学得的区别。语言学得是指有意识地学习语言，学习的重点在于掌握语言的形式，运用时又常常想到所学的规则。语言习得则与儿童习得母语的过程相类似，它是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收的语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言，但并不一定懂得其中的语法规则。语言习得和语言学得是两种截然不同的获得语言能力的过程；语言学得不能自动转化成语言习得。语言习得比语言学得更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用语言表达思想，进行交流。

　　第二，语言输入。语言习得是通过语言输入来完成的。所谓输入，必须是一种可理解性输入。也就是说，这种输入的意义必须为学习者所理解，并不是说输入的形式也是学习者所知道的。如果输入的形式已为学习者所知，那么这种输入只能练习已掌握的语法规则，不能提高学习者的能力。输入应稍微高于学习者的现有水平，并且要反复出现。

　　第三，情感因素。有了合适的大量输入，并不等于就可以学会第二语言，还要考虑学习者内部的心理因素，如学习的动机，对第二语言的态度，学习者的自信心和情绪等。这些因素克拉申称之为情感因素。它们对语言输入有着过滤的作用，从而制约着学习者接收输入的多少。

　　二、大学英语阅读教学现存问题

　　第一，英语输入量不足，无法满足学生需求

　　受传统教学观念影响，大学英语阅读教学依然是以教师为中心，教师讲、学生听，教学的主要目的和任务不是英语阅读能力的培养，而是纯粹的生词意思、语言点、句法结构等语法知识的讲解和分析。忽视语篇和上下文的逻辑关系、段落的衔接、过渡、篇章结构、写作风格等相关知识点的内在联系，缺乏对文章的整体把握。不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，导致阅读水平无法得到较大的提高。在阅读技巧的讲解方面，教学形式单一，同样以教师的书面讲解为主，学生被动地接受与做题练习。

　　第二，教师忽视可理解性输入，难以提高学生英语阅读的能力

　　词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。大学英语要求掌握的单词数量突然增多，特别是近义词的增多，给学生学习和准确理解单词带来一定的困难。阅读理解同词汇知识密切相关，学生往往将注意力放在对某个单词词义的猜测上。可见，大量的生词导致其不能快速顺利地阅读，既减慢了阅读速度，又影响了对阅读材料的整体感知，最终影响了阅读效果。

　　阅读技巧缺乏。阅读时不看题目，不善于抓主题句；阅读时出声、频繁回读、逐词读等；阅读时喜欢将所读英语译成中文后再进行理解，遇到生词或难句时便停下来反复琢磨，甚至通过查词典理解和求证。所有这些习惯，势必直接导致阅读速度慢、费时费力、理解不准确等后果，达不到应有的阅读效果。

　　文化背景知识不足。语言是文化的载体。中西文化的差异在很大程度上决定了语言的差异，包括词汇、语法、表达内容、得体性等方面的差异。由于英语课本中的文章是针对英语读者，其观念或判断都基于讲英语的人们的价值观，这给中国学生阅读带来障碍。虽然对英美人的日常生活、社会生活、思维方式、等有一些了解，但是，仍然可能误解或不理解阅读文章中的一些意思，会经常用中国的文化和社会观点主观臆断地去理解文章，达不到阅读效果。

　　第三，学生情感因素被忽视，大多存在焦虑心理

　　阅读教学遇到的首要问题是学生是否喜欢阅读教学。这个问题决定着大学英语阅读教学能否顺利开展。许多学生只是为了修完学分，这种现象导致学生学习积极性不高，直接影响着英语阅读教学的开展。教师往往关心学生的学习因素，而对其他情感因素，如兴趣爱好等，却了解得非常少。此外，学生在学习英语的过程中，往往因为跟不上进度而变得不自信，严重者会出现恐惧、焦虑的心理。

　　三、二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用

　　第一，从语言输入角度而言，精读属于系统的外语知识的输入。如教师课堂讲授的语音、语义知识，语法规则，主要通过有目的、有意识的外显学习转化为学生的外语知识和外语能力。因此，精读从这个角度而言，即为“学得”。精读需要在教学过程中精细讲解，介绍背景知识或相关常识，分析语法，讲授课文内容，就课文中的问题启发学生进行课堂讨论或撰写论文，最后还要完成课后练习。

　　第二，从语言输入的角度而言，泛读属于可理解的语言输入。可理解的语言输入是通过学生无意识的内隐学习发生的。这个过程使学生习得语言能力。学生面临着大量的外语语言材料的输入，在无意识中习得外语。因此泛读从这个角度而言，即为“习得”。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养。

　　第三，增强学生学习的兴趣和动力，降低情感过滤因素。不注重学生的情感因素对于学生学习语言的重要作用，那么时间一长，学生就很容易产生焦虑、不自信、不愿意学的情绪，课堂气氛自然就活跃不起来。因此，教师应努力营造轻松、有趣、和谐的语言习得环境；注重授课方式，尽量灵活一些，辅以课外教学活动，使语言环境更真实，促进语言习得；教学手段可更生动、活泼些，跟上社会和科技发展的步伐，尽量采用现代化手段进行教学，如幻灯片、视频、动画等，以激发学生学习的兴趣。

　　结语

　　综上所述，二语习得理论的应用对于大学英语阅读教学来说有着非常重要的意义，但在实际教学过程中，应具体问题具体分析，不能一味照搬克拉申理论所有内容，语言习得受诸多因素影响，教师应将克拉申理论与学生的特点结合起来，深入分析大学英语阅读教学现状，摸索出适合自己的教学方法，并将其运用到实践中。

　　参考文献

　　[1]林立.第二语言习得[M].北京院首都师范大学出版社袁2000.

　　[2]胥文玲袁胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报袁2011袁(1).

　　[3]史铭之.学得+习得院对外语学习机制的重新思考[J].教学研究袁2009袁(3).

　　文/许梅

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