混合式教学模式下高职教师教学能力提升研究

　　摘要：基于笔者所在职业院校对混合式教学模式改革与实践，分析了高职教师职业发展与教学能力提升的重点，明确了混合式教学模式对教师能力的新要求，提出系统实施教师能力提升工程的思路与举措，为高职院校教师发展与培训工作提供参考。

　　关键词：混合式教学模式，教学能力，教师发展，高职院校

　　数字化与信息化对于现代职业教育的改革与发展具有革命性影响，必须予以高度关注。随着国家加快发展现代职业教育的整体推进，信息技术在推动教学模式创新方面，发挥着不可或缺的作用。近年来MOOC与SPOC，翻转课堂与混合式教学改革迅猛推进，探索基于信息技术创新教学模式、创造学生自主学习的新范式成为必须，此背景下，提升教师信息化教学模式下的能力与培养，成为高职院校的重要工作。

　　一、高职教师职业发展与教学能力提升重点分析

　　1.教师发展与教学能力提升决定了教育质量

　　众所周知，教师质量与教育质量密不可分。美国人的教育圣经则是“一个国家的教育质量是无法超越它的教师质量的”，联合国教科文组织也提出教师发展是“学校与教学革新的心脏，它能最大限度地重建和振兴一个国家的教育希望”。

　　2.教师职业发展应纳入高职院校重点工作

　　高职院校发展时间较短，对于教师发展与能力提升理论研究、机制建设、推进策略尚处初期，教师发展中心等内设机构设置不健全，对于教师教学能力提升缺乏顶层设计推进举措不完善。教师职业发展是教师职业价值、人生价值实现过程。高职院校应注重教师发展，积极借鉴大学本科院校的管理经验，以提升教师教学能力为核心，推进教师发展工程。

　　3.对高职教师应具备教学能力的定位

　　高职教育作为一种教育类型，高职教师也具有自身属性特征。职业院校教师应具备四种能力：职场化课程开发能力、信息化课程开发能力、教学研究与教学设计能力、混合式教学模式实施能力。

　　职场化课程开发能力，职业院校实施职场化育人模式的要求，也是高职教师不同于普通高校教师的特征所在。教师课程开发能力高低，对于人才培养起着决定性作用。教师课程开发能力，突出地呈现为开发职场化教材以及课程整体设计的能力。

　　信息化课程开发能力，这是顺应信息技术发展趋势，实施“线上、线下、一体化”教学改革的要求。该能力体现了高职教师应对教育国际化、信息化发展最新要求。MOOC风暴、翻转课堂热潮等使信息化教学成为关注焦点。教师开发信息化课程能力事关重要。

　　教学研究与教学设计能力，是教师必须具备的首要能力。成功教学在于教师能基于教学研究而开发出最佳教学设计，这是影响教学效果的直接因素，它要求教师在设计教学时首先要有明确、科学的教学目标，结合学情，基于教学研究，选取能够实现教学目标的教学内容，设计以学习者为中心的教学活动，这是课程开发与实施的核心。

　　职教课程实施能力，这是课程得以有效实施的关键因素。教师应具备较强的实践操作能力，能得心应手地驾驭各种教学模式和教学方法、评价方法，有效组织和管理课堂，使教学设计得到落实。提高教师教学实施能力是保障教学效果的有效途径。

　　4.实现教师双师素质的可持续培养是核心

　　具备“双师素质”是高职院校教师履行职责的重要前提。教师作为施教者，是人才培养关键要素。培养高素质技术技能型人才，要求教师具有较强实践技能，即双师素质。但由于种种原因，其双师素质可持续培养较难落实。应积极构建教师双师素质可持续培养机制，重点强化工程实践能力和科研能力培养，提升将其转化为教学设计与教学实施能力，创新双师素质可持续培养机制。

　　二、混合式教学模式对教师能力提出新要求

　　高职院校应积极借鉴国际MOOC教学与翻转课堂等模式的实施经验，结合高职办学实践，探索实现信息化背景下的混合式教学模式改革。

　　1.构建具有职业院校特征的混合式教学模式

　　职业院校特征的混合式教学模式，可概括为“线上、线下、职场化”，基本做法：教师提前录制教学视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，设计课堂教学；课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流及作业等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动；重点培养学生自主学习能力。线上与线下各环节，“职场化”特色贯穿始终。即从教学内容、教学方法、课业说评价等方面，体现行动导向职业教育课程特征。

　　2.新模式对教师能力的要求变化

　　一是信息化教学设计与微视频制作，这是现代职教课程实施的起点。信息化教学就是以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各个环节和要素，以实现教学过程最优化设计。教学微视频，是行之有效的载体。好的信息化教学设计要求教师准确把握学习重点，站在学生学习角度，优选最佳视频展现形式，设计和制作微视频，设计自主学习任务单，引导学生在线完成自主学习。

　　二是信息化教学平台应用能力，这是现代职教课程实施的媒介，也是“线上”与“线下”连结的纽带。当前具有教与学功能的课程平台，功能强大，能够实现学生在线学习、测试、讨论、作业等，教师依托平台可实时观测学生学习情况、学习效果、评判试题作业、解答学生疑问等，进行大数据分析，研究和改进课堂教学。

　　三是职场化课程开发能力，这是培养适应市场需求的职业化人才的必然要求。课程是人才培养的灵魂，高职院校要完成人才培养目标，须开发高职特色课程。学院以校本教材开发为切入点，贴近职场要求，开发以行动导向为特征的工学结合课程，形成“职场化课程”。

　　四是职场化课业设计能力，这是检验人才培养质量的重要环节。改变传统的重复记忆、练习等作业形式，设计职场化课业，根据企业生产、科研具体项目设计任务、项目，学生或独立或团体完成，教师与相关企业人员合作，结合行业与企业标准，对课业完成情况进行评价，培养学生职业能力。

　　三、多途径系统提升教师教学能力

　　1.健全教师发展专业化工作机构，创新开展教师职业发展与能力提升工作

　　高职院校应重视教师职业发展与教学能力提升工作，设置专业化内设机构如教学促进与教师发展中心等，顶层设计和系统推进教师职业发展与能力提升活动，统筹学院教师发展与培养培训工作。

　　要创新实施教学沙龙、教师能力短板潜力激发培训、工作坊等校本培训活动，有序组织实施教师年度职业能力提升工程，使教师职业能力快速提升，教学、生产、科研三项能力提升是重点。

　　要借鉴本科院校教师发展中心作法，推进课例研究，积极组织说课比赛、公开观摩课、听评课、集体备课等课例研究。

　　2.分层次、分类别推进校本化培训，强化教师职业能力提升

　　要重点培养专业主任，充分发挥其专业领队的作用。关注专业主任培养，聚焦集体备课组织策略、校本教材开发及审核、现代职教课程开发及设计等主题，促其提升；并通过专业主任自身试点探索，积累经验带动团队。

　　关注新进教师成长，形成合理的阶梯型教师队伍。要组织新进教师系统参加各类业务学习、培训，有效提升其教学能力、实践技能水平，注重引导青年教师在做事中成长，通过参与课程开发、教学设计等提升能力和水平。

　　分层次培养兼职教师，形成相对稳定、水平较高的兼职教师队伍。应根据兼职教师不同岗位学历工作重点，视其职责重点不同设定标准。改变单纯的劳酬关系，建立培养发展机制，为其提供高层次行业会议、教学改革培训机会等，促其教学能力提升。

　　3.构建教师“产学研”能力持续培养机制，破解高职教师课程实施能力提升难题

　　职业院校职场化育人，对教师教学、生产、科研能力提出了更高要求。职业院校应积极推行专业教师企业实践，借助校内外实践实训基地有利用条件，提升工程实践、技术服务等能力，使之与行业企业深度对接，培养其具备承担教学、参与生产、从事科研三项能力。长效培养机制使教师始终不脱离生产、科研实践，可将行业产业最新发展动态和趋势，新技术引入教学，破解“双师型”教师匮乏、理论与实践脱节等难题。

　　4.利用MOOC网或教与学平台，创新教师在线培训新模式

　　教师培训、培养对于高职院校始终是一项重要工作。但由于教师课表安排复杂使之较难有集中时间进行统一培训，很多院校培训缺乏系统性。要积极利用中国大学MOOC网以及校园内信息化教与学平台，研究并设计培训内容，将微视频、自测题等资源传至平台，使教师可自己掌控学习进度，实现自身提升，以此来创新实施教师培训在线教育模式。

　　四、结语

　　没有教师发展就没有学校发展，教师能力提升是高职院校一个永恒主题。高职院校要完善教师职业发展机构设置，抓住关键环节，重视校本培训，建立起教师成长工作长效机制。要关注教师双师素质可持续培养体系构建；关注教师国际视野与信息化教学能力提升，提高教师运用信息化技术开发课程、实施能力，增强高职院校应对教育国际化发展趋势的能力。

　　信息化背景下的混合式教学模式，对高职教师教学能力提升提出了新要求，必须予以关注，这是实现高职教育现代化的必然要求。高职院校必须重视教师职业发展和教学能力提升工作，突显信息化教学能力的培养重心，创新机制，才能更好地提升技术技能型人才的培养质量。

　　参考文献

　　[1]朱永海袁韩锡斌袁杨娟袁程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].叶清华大学教育研究曳，2014(04)

　　[2]叶小明等著.广东高职院校师资队伍建设研究[M].广东高等教育出版社袁2007

　　文/董传民，杨慧慧，葛永勃

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