初中历史教学过程中情景教学法的应用

　　摘要：初中历史是学生离开了小学的基础教育之后接触第一门文史类的科目，其科目设立的主要目的就是让学生能够更好的历史、缕清历史发展的基本脉络，进而培养学生的爱国主义情感。本文首先分析情景教学法在初中历史教学的概况和优势，进而为初中历史教学过程中如何利用情景教学法提供意见和建议。

　　关键词：初中历史，情景教学法，理论基础，优势对策

　　一、情景教学法概况

　　1.何为历史情景教学法

　　所谓情景教学的概念最初是在一篇论文中提及，他们认为知识的最大意义在于其产生和应用之中实现的，随着时代的不断发展，情景教学又有了新的含义，也就是根据教学的具体内容来设定更加符合使用环境的虚拟场景的设置来进行语法学习，进而对于情感活动的把握以及认知活动的普及都具有十分重要的作用。情景教育法的应用能够激发学生对于课堂参与的积极性，有利于学生营造更加良好的学习氛围，同时对学生与教师之间的互动也具有十分积极的影响。而所谓的历史情景教学法是指在实际的教学过程中通过教师目的性的引入和设计历史发展场景，进而使得学生身历其境，进而实现情感的代入，进而让学生能够更加快速的了解历史发展脉络的一种教学方式。

　　2.历史情景教学法的优势

　　1.1 历史情景教学法的使用有利于学生学习兴趣的激发

　　通过设计历史场景，进而使得学生的思想和情绪被代入到环境之中，这样就能够引导学生快速的参与到课堂教学之中，而不是游离于课堂之外，进而增加课堂的生动性。兴趣作为学生学习的发动机，生动形象的教学方式使得学生的学习兴趣得到了激发，进而在课堂中占据名副其实的主体地位，进而发挥学生的主观能动性和创造性。

　　1.2 历史情景教学法的使用有利于学生对于知识内涵的准确掌握

　　通过历史情景的设置使得学生能够更加容易理解课文的内容以及当时社会的具体情况的还原也是愈加的清楚，这样不仅有利于学生的观点的抒发，更有利于对于知识的更深层次的掌握和了解。历史基础知识的传授时期教学的基本目的，而最重要的是在轻松愉快的教学氛围中提高学生的历史学习兴趣，进而有助于教学效率的不断提高。

　　1.3 历史情景教学法的使用有利于学生的思想品德教育

　　现代化多媒体技术的应用是的课堂教学资源逐渐增多，而通过图片、视频等材料的辅助使得教学情景进入到最佳状态，进而能够更加生动的再现历史人物事迹以及历史事件，这样就能够让学生受到感染，进而增加爱憎分明的情感。教师还可以通过语言来设置一个历史情景，进而深入到学生的内心，让学生获得更加深入的情感体验，进而能够更加准确的把握和感受到历史人物的内心活动，之后再通过语言的引导来深化学生的了解，进而对于学生的思想品德教育以及世界观、人生观和价值观的形成都具有十分重要的影响。

　　二、初中历史教学过程中情景教学法运用的意见和建议

　　1.利用生动的语言来进行历史情景的描述，进而引起学生在情感上的共鸣

　　由于历史本身是客观存在的，而历史文本则是撰写者通过自己的视角来对历史进行的“还原”，进而内容较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。因此在实际的教学过程中就需要依靠生动的经过加工的语言来进行情景的再现与还原，进而能够激发学生对于历史学习的兴趣，通过语言的创设使得历史事件的描绘更加的生动形象，进而在大体上能够引领学生对于历史知识具有一定的认知。但是情景教学法在很大程度上会受到情境景创设者的情感和思想的影响，进而实现通过自身的感受来引起学生的公民，进而拉近师生之间的距离。例如，在中国抗日战争的讲解中，教师所设置的情景，中日对战的精彩都是以中国人的角度开始的，因此就非常容易引起学生的民族自豪感与自信心，进而实现了情感上的共鸣，实现教学效率的不断提高。

　　2.通过现成的素材的利用来还原历史情景

　　情景教学法并不只是拘泥于语言的情景再现历史场景，而利用生活中现成的素材就可以进行恰如其分的历史再现，进而丰富历史课堂。首先可以借助历史故事或者历史传说来丰富课堂，比如在坚守远古居民之前，可以将一些神话传说中的造人故事，诸如女娲造人的故事和盘古开天辟地的故事等，由这些神话故事来引出人类到底如何出现的问题，进而激发学生的思考和兴趣，营造更加浓厚的课堂氛围。其次，可以通过古诗诗歌来代入历史情景，诸如在讲授唐朝的历史时，可以借助大家耳熟能详的诗人的诗歌来进行渗透，比如在杜甫的诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”进而再现当时的社会发展状况，进而提出问题“为何会这样？”，这样就能够非常自然的进入新课程了。此外还可以通过图片画册的鉴赏或者借助多媒体技术来进行录像等的鉴赏来更加深入了解历史，并且进入其中进行更加贴合的思考。这种历史情景再现的方式在最大程度上激起了学生的情感上的共鸣并且深化了学生学习的印象，进而提高课堂效率。

　　3.通过情景的表演来挖掘学生所蕴含的潜力

　　素质教育理念和新课标改革的普及使得更加注重学生的综合能力的不断提高。而传统的课堂教学多以知识的传授为主，以教师作为课堂的主体和权威，进而忽略了对于学生的主观能动性和创新性思维的培养。任何一种情景的再现方式都没有学生真正参与在里面而来得更加的真实了，因此在历史课堂上教师可以鼓励学生参与到历史情景的还原，也就是用表演的方式来进行还原，这样学生在表演之前通过材料的查询和人物内心的揣摩而使得对于历史知识具有更深层次的理解，这样更有利于对于历史人物在当时的特定环境之下的具体心情，这样既有利于课堂效率的不断提高，而且还有利于学生表演潜力的发挥，进而对于逻辑思维能力和想象构建能力都会有很大的提高。例如，在五四新文化运动的讲解时就可以构建一次当时的游行和会议现场，这样对于新文化的提倡的无限热情就被鼓动起来了，这样在构建的情景之中能够让学生的学习积极性得到很大的提高，进而学生能够更加愿意学习历史，热爱历史，进而对于学生的世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的影响。

　　三、结语

　　情景教学法是通过历史情景的代入来帮助学生加深对于历史事件和历史人物的了解，进而使得历史事实变得更加的直观，这样能够实现学生学习的积极性得到很大的提高，进而调动学生学习热情，提高历史水平，进而帮助形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　参考文献

　　[1]林林.情景教学法在初中历史教学中的应用探究[D].东北师范大学，2008.

　　[2]杜英光.情景教学法在初中历史教学课堂中的应用浅析[J].内蒙古教育袁2013，(04)：50.

　　[3]张建兵.情景教学法对初中历史教学的影响[J].教育教学论坛.2014.7.(31).

　　文/朱进印