浅谈高中生物学案教学与疑探教学结合的有效性

　　【摘要】随着当今时代教学理念的改变，高中生物教学的侧重点也发生了变化，但是由于教学手段和教学策略等方面的问题，导致学生的生物学习水平不甚理想，亟待采取新的教学手段，在此环境下，学案教学和疑探教学应运而生，极大的转变了教学思维和教学方式，而如何实现两者间的有效结合，又成为了高中生物教师面临的新问题。基于此，本文对学案教学模式下的高中生物教学进行了探究，并采取了新的教学手段，实现学案教学和疑探教学的有机结合，致力于打造出高效的生物课堂。

　　【关键词】高中生物；学案教学；疑探教学；有效结合

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-007-01

　　引言

　　学案教学和疑探教学是两种全新的教学模式，在新课程标改革下对提升高中生物教学效率有着重大作用，其不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的协作、独立思考以及解决问题的能力。此外，学案教学还能在课堂中对学生进行辅导和引领，更好的攻克重难点知识，全面提升学生的学习效率，通过学案教学和疑探教学的有机结合，培养学生的主动学习意识和创新意识，打造出充满活力的生物课堂。

　　一、当前高中生物课程教学中存在的问题

　　1.教师的教学方法缺陷。传统的生物教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念在传统的教学中确实能够让学生学到相当多的生物知识，但是这并不有利于培养学生的学习兴趣、学习的习惯以及学习的方式，而且学生长期这种模式下学习还会很容易散失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到提升教学效率的目标。这种现象在生物课程中十分明显，由于生物课程的知识很多都是偏向于整体记忆，教师如果一味的按照自己的教学理念进行教学，将会极大的挫败学生的积极性，高效的生物课程构建也就无从谈起。

　　2.学生的思维受到限制。由于生物教师大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，按部就班的进行“自学导学-课堂重难点突破-巩固训练-拓展延伸”的程序化教学模式，这种方法能够在短时间内达到教学目标，但是却不利于培养学生自主学习的能力，长此以往，学生就会出现不愿意去思考、不会去思考，最终极大的限制学生的思维。

　　3.忽略学生的想法。学生的基础不同、层次不同，其解决问题的能力和水平自然也会存在极大的差异，利用学案教学或者疑探教学难免会暴露出一系列多层面的新问题，且不同学生会根据自身的思考角度提出不同的质疑，这时就需要教师即使从学生的反馈中对这些问题进行正确的引导，培养学生的主体意识和思维能力。而就当下的学案教学情况来看，教师很少倾听学生的想法，学案使用不够灵活，学生的学习兴致低下。

　　二、学案教学和疑探教学有效结合的策略

　　要想打造出高效的生物课堂，就需要教师根据学生的实际情况利用导学案进行教学，并在此过程中培养学生的疑探意识，鼓励学生积极提出学习中遇到的难题，让学生能够更加全面的掌握课本知识。

　　1.利用学案进行课前指导。学生在学习时首先要养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作，以此来更加清晰方便的理解教师讲解的课堂内容。预习对于整个教学有着极其重要的作用，而学案的设置就能够很好的帮助学习完成课前准备工作。比如在学习生物大分子时，教师可以在上堂课结束时给学生布置一项学生对细胞多样性和统一性认识的课后任务，学生在预习之后就能更好的跟上教师的讲解速度，对于本堂课的重难点知识有一个更好的把握，并在预习过程中用笔记记录下自身存在的疑点，在课程教学中进行该疑点的重点学习和记忆。

　　2.学案教学和疑探教学在课堂中的应用。教师在进行学案设计时，需要在其中加入重点知识内容，并具有针对性的对这些重点内容进行讲解。上面已经说过让学生进行预习，在预习之后，教师就可以较为快速的进入重点知识讲解，有充足的时间让学生掌握，学生如果存在不理解的地方也可以在课堂上提出，教师针对学生欠缺的部分进行再次讲解，以达到查漏补缺的目的，这种教学方式不仅能够极大的提升生物课堂的效率，还能够培养学生的自主学习意识。此外，教师在进行课案教学时，需要在其中尽量融入一些和学生实际相关的生活实例，比如在光合作用的讲解时，教师可以向学生展示不同光源下植物的不同生长姿态，然后向学生讲解植物吸收二氧化碳释放氧气的具体过程，让学生充分感受到生物学存在于日常生活中的方方面面。

　　3.学案实现对学生的课后指导。学案也可以用于学生的课后学习，教师的导学案设计当中也应该包含一些课后内容或者课后作业，不能让学生在学习以后就将知识忘得一干二净，要 “趁热打铁”，应用于实际生活中或者习题中，最终达到全面提升学习效率的目的。比如教师可以设计这样一个课后习题：在保证细胞存活的前提下，研究蔗糖溶液浓度和萝卜条质量的质量变化关系。通过这样一种布置课后习题的方式，让学生巩固自己所学的知识，并让学生在实际简单操作过程中遇到的疑难问题记录下来，便于在课后或者课余时间找教师讲解。此外，教师在进行导学案的设计时，不能为了减少工作量或者任务量就去从网上下载或者从其他地方直接抄袭，要符合本班同学的实际情况，因为网上的很多内容或许根本不适应实际教学，这 种“投机”的方式也很难提升生物课堂的效率，甚至还会适得其反。最后，由于某些学校仅仅是为了设计学案而设计，不从实际情况出发，极大的延长了学生的学习时间，让学生早上六点就进入学校，晚上接近深夜才结束课程，高中学习的课本本身就比较多，如果在这种情况下还硬要学生课前预习或者布置大量的课后习题的话，无疑会让学生产生厌烦情绪。

　　三、结语

　　在学案教学模式和疑探教学模式下，教师应该要更加突出“导学”和“疑探”，在课堂讲解之前，首先要进行深入备课，将本堂课的重点知识点提炼出来，并让学生提前预习，以便于学生更好的引导学生进入重点教学内容，在课程教学中，教师要利用导学案的查漏补缺功能找出学生知识掌握的薄弱点，对本堂课的重点内容进行深入讲解，并鼓励学生大胆提问，找出自己存在的疑问，而在课后，教师要适当的布置课后作业，实现知识的巩固。这种课前、课中、课后结合的教学模式对于高中生物教学而言十分适用，不仅能极大的提升学生的学习积极性，还能在很大程度上促进学生的学习效率，打造出高效的生物课堂。

　　参考文献

　　[1]安佰平. 高中生物学学案教学现状的调查研究[D].聊城大学,2015.

　　[2]张四海. 学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D].华东师范大学,2010.

　　朱志凤 江苏省盐城市东台市时堰中学