浅谈思想品德课堂教学如何体现“以人为本”

　　【摘　要】　“以人为本”，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。“以人为本”的课堂做到：让学生主动参与课堂，成为学习的主人；教师要努力做到使教学生活化；采用生动、活泼、开放的教学方式；采用生动、活泼、开放的教学方式；学习过程由“知识灌输”向“学习体验”转变。

　　“以人为本”就是尊重人的价值，它包含三层含义：即以人的生命为本；以人的发展为本；以人的自我实现为本。它强调一切从实际出发，一切以人为归宿的精神，这是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。唤醒学生的潜在力，促进学生内部一种的自动力量，不是外部施加，这就是“以人为本”的理念。

　　思想品德作为一门人文科学，它不仅给学生提供认识事物的工具、方法，更重要的是铸造学生的灵魂，以人为目标，以学会做人为基点，培养学生学会选择；学会创造；学会合作；学会抗挫，追求个性发展，塑造“自主、自强、自立”的现代人格。使学生在离开学校时，是一个全面发展的、和谐的人。

　　课堂作为教学的出发点、着重点、落脚点，就要围绕尊重学生生命的健康成长和全面发展，培养学生的健康人格来实施。

　　著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有创造人的价值的意义了。它以充分开发个体潜能为己任，以培养丰富的知识、健全的人格为目的。伴随着素质教育的展开，以人为本的教学理念已经为广大教师所熟悉并且会越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。如何在教育教学中贯彻好“以人为本”这一科学理念呢？

　　一、改变学生的被动角色，让学生主动参与课堂，成为学习的主人，创造民主平等的课堂气氛

　　传统教学中，教师教、学生学，教学就是教师对学生单向的知识传授活动，表现为：以教为中，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师角色是课堂上的主讲者，是“主演”，过分强调了教师的主导作用。教师讲什么，学生就得听什么；教师哪里内容熟悉，就讲的多，不熟的就少讲或者不讲，而学生没有任何发言权。然而“以人为本”的理念，应强调“以学生为中心”，学生的学决定教师的教，强调真诚互信的师生关系。师生双方在相互交流、沟通、启发、补充的过程中，师生分享彼此的思考、交流彼此的情感、体验、丰富教学内容，求得新的发现，学生的能动性、创造性、自主学习性得到了发展，灵感得到了激发，实现教学相长的共同发展。新课程的实施，要求教师转换角色：由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、交往者、合作者。这种新型师生关系的建立，会把教师的身份由“教书匠”提升到学生终生发展的 “奠基者”的历史高度。在新的课改下，教师扮演的角色是组织者，引导者，合作者的角色。要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们去体验，给学生一点困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们向前走。对一个政治教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉快的成长环境。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的理解、尊重和宽容是解除学生心灵负担的前提。教师与学生关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。师生之间平等交流，和谐共处的课堂氛围不正是“以人为本”的课堂教学吗？

　　在课堂教学中，要使学生成为学习的主人，就要敢于表达自己的观点。在课堂上我从来就是以表扬和鼓励为主，对于学习基础差的学生只要有一点小小的进步，及时加以表扬，增加他们的信心；对于学习基础好的学生，对他们更严格要求，鼓励他确立更高的目标。所以，课堂上学生思维活跃，学生的灵感象火花一样迸射，例如，在复习八年级第五单元有关法律的内容时，我给学生出了一道题：早晨，小明背起书包上学，到了学校，他把吃剩的早餐随手往教学楼的楼梯边一扔……问题是：分析小明的行为。大部分学生是从小明乱扔垃圾，污染环境，没有履行保护环境的义务这一法律的角度来分析的。这个时候老师应积极鼓励学生“动”起来，学生任何思维的灵感都应得到鼓励，学生畅所欲言，有的从小明浪费粮食，缺乏艰苦奋斗、勤俭节约的精神来分析，还有的从思想道德，社会公德意识的角度来分析…学生思维的自觉性和主动性得到了很好的调动，作为一名思想品德教师，学会放手，学会理解，学会赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，学习道路上的引导者和鼓励者，真正成为学生的良师益友。又如，我在讲“消费维权”时，采取自主探究的学习方式，出示四个问题，每一个组合作解决一个问题，然后交流、补充，做出评价，真正体现学生是学习的主人。

　　二、教师要努力做到使教学生活化

　　思想品德新教材每一单元的内容都是通过“情景”展现的，把知识和生活绑在一起，事例来源于现实生活中发生的真实的故事，来源于党和国家的路线、方针、政策，新教材这一特点，呼唤生活化的思想品德课堂：让思想品德课回归生活。

　　创设具有生活气息的政治课堂新环境，课堂教学内容生活化。课堂教学要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。要实现这一要求，就需要教师立足于学生真实的生活情境，到学生的生活背景中去寻找原型。因为只有选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，学生才能获得真实的切身感受，从而使他们通过生活体验去开辟一条进入理论世界的通道。教学回归生活不仅要立足于学生真实的生活，还要立足于学生当下的生活，要紧贴学生的身心发展状况，要在知识、思维、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。教师引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂成为学生感悟体会、反思提升的场所。并且将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生的实践能力。例如，针对个别学生抄袭作业这一现象，我引导学生思考讨论，学生围绕“诚实守信是为人之本，是中华民族的传统美德”展开了热烈的讨论。有抄袭作业坏习惯的同学受到了来自身边同学很好的教育，也逐渐改变了抄袭作业的习惯。通过这个环节整合了学生的直接经验，并将教材中学到的间接经验再转化为直接经验，提高学生对知识的应用能力。。如：八年级上册第八课《竞争与合作》，教师直接从学生的实际出发：冬季运动会上的竞争；班级上的竞争谈起；《与人为善，换位思考》，让学生从身边的善举说起，用我们的眼睛去发现生活的善。《如何正确看待自己》，让班上的同学相互评价，帮某同学找优点，指不足。联系实际，教学生活化，让学生感到实在，能指导自己的学习、生活。在学习九年级《经济发展》时，联系新昆明的建设，家乡的发展等等。我们学习思想品德课，不是纯粹为了应付考试，更重要的是教会学生做人。以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生积极进取的人生态度，促进学生人格的健康发展。

　　三、采用生动、活泼、开放的教学方式

　　“以人为本”力求使各种教学环境得到美化，各种教学要素得到优化，各种教学信息得到互动，因此，在教学过程中要根据学校现有的教学手段，充分利用多媒体、网络、投影仪、录音机等教学仪器、教学设备和教学资源，大量搜集素材，精心挑选后制作出课件进行教学，以实现教学形态的开放性。

思想品德课是师生心灵的沟通与交流的过程，是师生共同成长的过程。教师在教学过程中，要精心设计，对教材要适当取舍，并且要延伸教材。选取的材料要典型，鲜活，是学生生活中熟识的例子。甚至是老师和学生的成长故事。教具可以是教师同学自己的照片、信件、手工制品等。教学方法和形式可以灵活多样，生动活泼。创设情境，让学生用心灵去感受和体验。小品表演；辩论赛；心灵告白；你来当法官等形式。这样，充分调动学生的积极性，实现了心灵的沟通与对话。

　　另外，也可以采用活动课的方式，把课堂教学延伸到课外。如：“我与父母”我布置，回家为父母做一件让父母感动的事，并让父母写出自己的感受。然后收集挑出一部分与全班同学交流，许多同学听了父母的心声，流下了感动的泪水，体现了心灵的触动。在上“改革开放”时，让同学收集资料，照片、粮票、布票等，对比：爷爷的１６岁；爸爸的１６岁；我的１６岁有何不同，制作成手抄报进行评比。通过这样的活动，让同学深刻、认识到社会的发展进步；课前５分钟的“新闻评述”；通过影视、报道、专题等，观看 “感动中国人物颁奖盛典”；“道德人物评选活动”； “焦点访谈”；“今日说法”等也是思想品德课的教学方式。

　　四、学习过程由“知识灌输”向“学习体验”转变

　　新课程标准强调体验学习，体验学习是指学生在学习过程中对教材内容消化后，在特定的教育情景中内心反省．内在反应和内在感受，是在教育过程中认知．情感和意志中合作用的结果，它涉及对自然事物．社会现象及个人自身的认识和评价，强调身体性参与，重视直接经验。学生对教学情景的参与和融合，是学生对学习活动的体验．领悟和反省，而不是教师简单的“传道．授业．解惑”。在实际教学过程中，学生学习既要用自己的脑子去想，又要用眼看，用耳听，用嘴说，用手操作用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟体会。

　　在教学的实际过程中，我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中实践陶行知先生的“五大解放”，给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，即亲身履历、心灵感悟。这种探究获得的体验，已不仅仅属于知识范畴，已经上升到理性，扩展到情感、价值观等领域，已经使课堂成为成长的场所，成为学生生机勃勃的生命成长的乐园。

　　如七年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《我与父母》这－课中，我利用课本上的情景设计了这样－个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她８点前回家。小冰想现在已经快７点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰－方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的－方模仿大人的语气焦急地说：你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到－个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看”，有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

　　创设故事情境，中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有－同学把自己第－次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈－定会转怒为喜。”

　　例如，《世界文化之旅》，利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂地理教学效率。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。

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