浅谈思想品德课中的自主、合作、探究学习

　　【摘　要】　新课标要求积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

　　新课标要求在思想品德课教学中要以积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。现就这个课题谈谈自己的一点肤浅认识。

　　一、自主、合作、探究学习的前提－－分组

　　自主、合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。凡事“预则立，不预则废。”教师必须提前做好分组工作，否则，就会流于形式。

每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。因而，教师应当合理组织和安排学习小组，建立学习群体。我采用了“组内异质、组间同质”的组建形式。先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以５－６人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。以体现自主、合作、探究学习的异质分组，组内自主、合作、探究，组间竞争的要求。

　　为避免出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作。我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，这能调动学生思维的积极性，克服学生懒惰的心态，使课堂成为学生自主、合作探究学习的“乐园”，成为学生成长的“学园”。

　　二、自主、合作、探究学习的基础－－建立民主、平等、和谐的新型师生关系

　　新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，互相分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，意味着课堂是人人参与、平等对话、合作构建的课堂。意味着教师角色定位的转换：即由教学中的主角转向 “平等中的首席”，成为学生学习、发展中的引导者、促进者、参与者和合作者。师生之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感氛围。教师要以多种方式调动和引导学生参与学习活动。

　　三、自主、合作、探究学习的根本－－确定内容

　　教师必须为自主、合作、探究学习选精学习内容，以确保自主、合作、探究学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合自主、合作、探究学习？

　　１．值得争辩、探讨、质疑的问题

　　自主、合作、探究学习要求教师关注培养学生 “独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时，实施自主、合作、探究学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对自主、合作、探究学习的成功把握。比如，“你怎样看待网络？”、“挫折是好事还是坏事？”、“对野生动物伤人如何处理？”等等。

　　２．涉及评判的问题

　　在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的问题，这些问题可通过小组自主、合作、探究学习进行。如“哪些朋友才是真正的朋友？”“为什么说我国还没实现全面小康？”、“在公交车上不让座，是否该打？”等问题。

　　３．个人无法完成的复杂问题

　　当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，而且也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行自主、合作、探究学习。

　　四、自主、合作、探究学习的关键－－有效控制

　　１．发挥发挥教师的主导作用，加强对自主、合作、探究学习过程中的监控。教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证自主、合作、探究学习的顺利开展。

　　２．在教学实践中，要根据自主、合作、探究学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定自主、合作、探究学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保自主、合作、探究学习的顺利实施。

　　３．教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。

　　五、自主、合作、探究学习的延伸－－组织丰富多彩的课外活动

　　科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”如果学生对活动产生了兴趣，他们就会积极主动的去参与活动，并在活动中展示自己的能力。中学生有强烈的好奇心和参与实践的欲望，他们在各项活动中，能全面提高自己的自主、合作、探究的能力。在学习《生命属于我们只有一次》这课时，我们联系班主任，开展了“珍惜今天，珍惜生命”的主题班会，增强了学生珍爱生命的意识，将课本学习的知识落到了实处。

　　每次活动都是由学生充当主角，老师只是起一个导演的作用，台前是学生充当主持人，充当每一项活动的参与者、展示者、讲述者。老师只不过是每次活动的发起者，充当着绿叶的作用。

　　总之，在思想品德课堂中进行自主、合作、探究的学习方式中，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累，只有这样，才能让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。