小学美术课堂教学中绘画示范教学探究

　　小学美术教学能够提高学生的审美能力，提高学生的动手能力和空间想象能力，美术教学能够提高学生的认知水平，从而促进小学生的全面发展，示范教学是小学美术教学中较为常见的教学方式，受到现代教学理念的影响，小学美术课堂中绘画示范教学有了新的概念，在实际的教学中，示范教学的应用应该更加灵活，更加适合学生的个性化发展需求，更加适应现代教学理念。

　　1 小学美术绘画示范教学概述

　　1.1 小学美术课堂中应用绘画示范教学的重要意义

　　小学美术教学中运用示范教学对学生的成长有着重要的意义，示范教学顾名思义，有着示范带头的作用，教学方法直观新颖，教学思想内融也比较先进，小学生的认知意识还处于一个初级阶段，教师在课堂中进行示范教学，能够以身作则，起到良好的示范作用，学生对教师都有着明显的崇拜心理，教师以正确的教学理念灌输于课堂教学中，以端正的行为影响着学生，能够促进小学生健康成长。小学美术课程，与其他的课程有着明显的差异，教师运用示范教学法，能够促进教师重视课堂教学研究，提高美术教学质量，让师生能够取长补短，相互交流，从而形成双赢的良好局面。示范教学能力促进学生个性化发展，示范教学的核心是创造性教学设计，在教学思维上别出心裁，教学内容上独树一帜，可以激发学生的创造性，从而提高学生的学习质量。示范教学能够激发学生的合作意识和合作能力，美术课堂中有一些需要学生合作才能完成的，小学生在初期的合作意识相对来说较为薄弱，经过课程合作意识的渗透，教学活动的参与，学生的合作意识和合作欲望会被激发，从而为小学生的后期发展打下了良好的基础条件。示范教学为教师提高自身教学水平提供了更多的机会，小学美术教学中的学术交流机会的比较少，通过示范教学，教师可以通过其他教师的课程进行学习，也可以和其他美术教师进行学术交流，从而提高自己的教学水平，创新教学形式，丰富美术教学活动，为学生提供多样化的美术教学课程。此外，小学美术教学中运用示范教学法适应了教学改革的新要求，也适应了教学改革的新变化。

　　1.2 绘画示范教学的优势

　　示范教学是对现行教育起到示范作用，教师由组织的、有目的地开展教学活动，每一次活动的展开十分有序，且主题明确，任务鲜明，示范教学对小学生而言，就像是一个指示灯，对学生的学习起到实实在在的示范作用。绘画示范教学一直是最为主要的教学方法，不言而明，它在教学质量和效果上有着明显的优势，示范教学采用的是先进的教学理念和先进的教学形式，能够吸引小学生的注意力，示范教学有着明显的特点，其直观的教学特点会让带给学生较强的冲击力，其形象的教学特点会让学生充满学习兴趣，教师通过课堂绘画示范，学生可以直接的掌握绘画技能和绘画技巧，从而让学生在教学实践活动受到启发，进而思维被扩展。学生在参与美术实践活动时，其观察能力、分析解决问题的能力都会得到提高，学生的美术综合素养也会得以全面的提高，经过实践证明，小学教师运用示范教学方法，可以明显提高学生的学习质量。

　　2 小学美术教学中示范教学中的应用

　　2.1 示范教学要以学生的实际需求为出发点

　　为了更好地应用示范教学进行小学美术教学，教师在实际的教学中要以学生的实际需求为出发点设计教学方案，要充分尊重小学生的个性发展趋势，立足美术教材，深入学生实际，全面了解小学生的认知水平、学习能力、兴趣点和知识结构特点，具体情况具体分析，巧妙地设计教学的每一个环节。小学生在美术课堂中最贴切的实际需求是掌握基本的绘画技巧和能力，形成较为全面的形象思维，因此，教师要以学生的实际需求为设计教学环节的准则，设计出适合学生发展的教学环节，提高美术课程质量，提高学生的学习质量。例如，江苏省凤凰少年儿童出版社所设计的小学美术教学活动就考虑到小学生的实际需求，在雕泥板美术活动中，为锻炼学生的动手能力和创造力为目标，让学生更好的贴近大自然，在大自然中得到身心的解放，教师在课堂中拿出相应的教材和工具，指导学生进行泥雕制作，学生可以充分发挥自身的创造力和想象力，根据自己的兴趣进行雕刻，小学生的可以发挥自己的装饰能力自由制作。本活动的开展是基于调查了学生的实际需求而设计的美术教学活动，大多数的学生对于泥板雕刻有着浓厚的兴趣，根据这一调查，本着提高学生的实践能力和创造能力的目的，教师可以根据学生的实际情况设计不一样的美术活动。

　　2.2 示范教学要侧重师生互动

　　美术教学活动中为了提高教学的整体质量，师生互动的环节不能缺少，示范教学的核心点是‘示范’，也就是在活动和课堂中教师和学生要进行高效的互动，示范才能有效果，学生才能掌握全面的绘画技巧。师生之间的互动不仅仅是为了提高学生的学习质量，同时也能融合课堂的氛围，为教学创造良好的课堂氛围，有利于建立融洽的师生关系，有利于教师及时掌握学生的学习情况，从而根据学生的掌握情况随时调整教学计划和教学内容。例如，江苏省凤凰少年儿童出版社在设计小学美术教学活动时，就特别关注师生之间的互动，在制作精品文档时，由于小学生对这种类型的美术活动的兴趣度普遍不高，因此在活动中特别注重师生之间的交流和互动，教师设计了一些相关问题，和学生产生互动，让学生美术活动产生浓厚的兴趣，在这一活动中，问题设计比较有针对性，教师以游戏引入课程，激起学生的制作兴趣，然后引导学生欣赏教师所制作的文档，教师制作的文档精美绝伦，对学生的吸引力很大，已经激发了学生的制作兴趣，接着教师引导学生开始制作，在制作过程中不忘和学生进行互动，学生有问题时，要及时帮助学生解决问题。制作过程中教师引导学生进行想象，学生通过想象和自主创作，制作出了富有特色的精品文档。本活动的开展的核心是师生互动，教师根据课程内容及时调整了课程策略，让学生对课程内容充满兴趣，引导学生在互动的过程中完成了美术实践活动。

　　2.3 示范教学要引入学生交流

　　学生交流是示范教学中的重要环节，学生在参与活动后，都会有不同的活动体验，通过交流能够让学生的绘画技巧和绘画体验得到深化和升华，从而提高教学质量，因此，教师要重视学生在参与活动后的交流，让学生通过交流后思想得以健全，思维得以发展。教学活动后，教师要有序的组织学生进行活动交流，将学生分成不同的小组，让学生在小学内进行思想阐述，绘画技巧的交流，绘画感受的交融。例如，江苏省凤凰少年儿童出版社在设计小学美术教学活动时就十分的注重学生的交流，因此，小学美术教学质量逐年提高，教学整体质量有了明显的改观，美丽的盘子美术教学活动中，为了让学生了解盘子文化，提高学生的审美情趣，教师组织了制作盘子的美术教学活动。活动开始前，教师先让学生通过多媒体观察各式各样的盘子，小学生被美丽的盘子所吸引，然后教师提出问题，同学们对盘子有什么样的认识，接着教师将学生分成几个不同的小组，让学生进行讨论，学生对盘子的认识各有不同，讨论过程异常激烈，紧接着学生在讨论后教师抛出主题，让我们今天来制作盘子，教师顺着话题，引导学生用废弃的材料制作盘子，学生在制作完盘子后，教师仍然以小组为单位，让学生进行讨论制作后的感想，分享在制作过程中的技巧和经验。通过学生的两次交流可以看出，学生不仅对盘子文化有了一定的了解，而且掌握盘子的制作技巧，绘画能力明显的提高了，在平常的绘画教学中，教师重视学生的随堂交流，并且要为学生的交流创造机会，让学生的绘画思维得到拓展，让学生的绘画技能得到提高。

　　2.4 示范教学要有层次感

　　小学阶段，学生的认知水平和绘画能力有着明显的阶段性差异，低年级、中年级和高年级示范教学应该注意层次感，进行分层教学，根据每个阶段学生的特点设计教学方案，调节教学内容，教学的侧重点也应该有所差异。对于低年级的学生而言，学生年龄统一较小，其认真水平不高，教学活动应该更加注重学生的心理特征，教学方式应该更加直观，更加容易让学生理解，鼓励学生运用具有个性特点的线条进行绘画。中年级段的学生有了一定的认知能力，在绘画技能上的要求较高，因此，在实际的教学中，教师要侧重学生的绘画技能的传授。高年级学生的绘画认知能力更加成熟，思维更加健全，学生能够更加理性的分析作品的特点，因此教师在教学中要更加侧重于培养学生的审美情趣，以培养学生的美术综合涵养。例如，江苏省凤凰少年儿童出版社在设计小学美术教学活动时就特别关注教学的层次性，在水墨游戏中，针对一年级的学生而言，活动的开展就考虑到学生的认知能力，活动主要是让学生通过水墨自由涂抹，让学生认识线条，用线去设计造型，感受水墨魅力，活动内容充分考虑到了学生的年纪特点，教学活动的设计非常具有层次感，难度适中，符合低年级学生的思维发展和特点，课程开展十分顺利。

　　2.5 示范教学要基于学生的创造性思维

　　小学美术教学的最终目的就是培养学生的创造性思维，因此，在教学中，教师要将这种理念进行全面的贯彻，激发学生的创造性思维要体现的美术教学中的各个环节中，更要体现在美术教学中的方方面面，教师要有意识的启发学生的创造性思维，让学生养成创新的良好习惯。例如，江苏省凤凰少年儿童出版社在设计小学美术教学活动时，就贯彻了这一理念，在神奇的瓦楞纸一课中，教师通过指导学生进行制作极大地激发了学生的创造性，教师指导学生对瓦楞纸进行裁剪、撕，培养了学生的创造性思维，让学生在创造情境中得到了锻炼和提高，本课程的主题是瓦楞纸，但是制作没有进行限制，学生可以根据自身的兴趣进行实践，通过裁剪、撕创造了各式各样的瓦楞纸浮雕式绘画，整个绘画过程中，教师进行了简单的指导，以学生为课堂主体，学生的参与性得到了较大的体现，同时自身的思维创造能力也的得到了培养和提高，本课程中的重点和难点主要在于学生通过瓦楞纸凹凸不平的表面，发挥自己的想象，利用其特点进行创作，创作过程中需要发挥极大的创造性。

　　3 结束语

　　总而言之，小学美术教学中绘画示范教学是最为重要的教学方法，为了提高美术课程质量，提高学生的美术综合素养，教师要科学合理的运用示范教学方法。

　　（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇新桥实验小学）