借自主学习探索农村孩子英语学习策略

　　实行新课标以来农村小学英语教学面临着挑战，农村孩子的学习需要转变方式，让农村孩子能成为英语学习的主人，本文借自主学习探索农村孩子英语学习策略，以便学生更好的学习英语。

　　2011版新课标基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。现阶段的农村小学英语教学面临着挑战，我们最需要解决的是我们的农村孩子，他们接触英语不久，不懂如何与英语“相处”。作为一名农村小学英语教师，有责任协调好他们的关系，对此，笔者在教学实践中探索符合农村孩子学习特点的学习方式“自主学习”，以便农村孩子形成有效的英语学习策略。

　　1 自主学习符合农村孩子的学习特点

　　自主学习是指学生能够根据自身认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。自主学习强调学生在学习时要发挥学习的主观能动性，做学习的主人。农村孩子要是在学习中形成自主学习的能力，形成行之有效的学习方式，笔者相信农村孩子定能学好英语。新课标指出国家英语课程要从三年级起开设英语课程，3到6年级的学生心智渐趋成熟，表现出的学习特点正好与自主学习相辅相成。

　　1.1 具有强烈的求知欲

　　绝大多数农村孩子具有强烈的求知欲，他们对未接触过的事物具有强烈的好奇心，我们要是能充分利用农村孩子的求知欲，使其成为他们学习的内部动力，那么我们需要做的是在教学中制造某些冲突，以激发农村孩子解决冲突的热情。自主学习是让学生成为学习的主人，与农村孩子自身强烈的求知欲不谋而合，它们的结合能使农村孩子自觉调整学习状态，不断追求创新，探索英语学习的奥秘。

　　1.2 具有可塑性

　　比起逐渐成熟的青少年，农村孩子的可塑性更强，他们的心理发展和变化具有较大的可塑性，他们不仅能按照老师的要求去做，而且在较短的时间内可以养成良好的学习习惯。良好的学习习惯，不仅能使农村孩子在学习活动中更加积极学习，还能使农村孩子在课堂上达到老师讲课提问，学生听课思考的目的，这就是农村孩子的自主学习，如果没有可塑性，农村孩子就很难形成良好的学习习惯，很难做到自主学习，他们之间有必然的联系。

　　1.3 具有发展潜能

　　农村孩子的生理和心理都不比成人成熟，但他们身上具有巨大的发展潜能，他们在意志“自觉性、果断性、坚韧性和自制性”方面都有所发展。自主学习的典型特点是学习者在学习过程中能自我制定相关的学习目标、制定相关的学习计划、做好具体的相关学习准备。而农村孩子身上具有巨大的发展潜能，在教学中能更加有效地发挥自主学习的能力，使他们真正成为英语学习的主人。

　　2 借自主学习，探索农村孩子英语学习策略

　　新课程背景下，农村孩子要成为学习英语的主人，就得让农村孩子学会自主学习，并在教师的指导下学会主动、自主的学习。笔者经过几年的农村教学，借自主学习，对农村孩子英语学习策略进行探索，为农村孩子的英语学习之路注入了新活力，教会了农村孩子如何学好英语。

　　2.1 思想渗透，树立自主学习意识

　　在开启英语课堂时，笔者觉得首先要教会农村孩子做到自信自立和自主自强，为农村孩子树立自主学习意识奠定基础。国家英语课程要求从三年级起开设英语课程，三年级是抓好英语基础，学好英语的关键时期，农村孩子刚接触英语，对英语充满着好奇心，但又怕学不好英语，对英语的喜欢可谓是“小心翼翼”。因此，在教学的每堂课开始前教师要让学生自信自立，首先用鼓励性语言激励学生I believe I can，让学生相信英语可以给大家带来不一样的感觉。其次介绍一些英语趣味小笑话，放松学生的紧张情绪，让学生相信英语原来这么有趣，学英语是件好玩的事。最后让学生相信学英语跟学语数是一样的，它也需要学生认真对待，做到预习课文、认真上课、按时完成英语作业、复习课文 ，课后及时订正英语作业等。教师平时上课要做到随时提醒学生，让学生知道上课该怎么做，不该怎么做，反复地提醒，以使学生矫正错误的观念，错误的习惯，使农村孩子在不断地强化中自信自立，为上好每一堂英语课做好准备。

　　其次教师要引导农村孩子自主自强，试着读读教材中的前言《致亲爱的同学》，告诉学生英语学的不仅仅是单词和句型，还应该了解所学语言国家的风土人情、历史地理和生活习惯等。并掌握好英语学习方法，做到“五到”：“心到”，积极参加老师安排的丰富有趣的课堂游戏，主动参与；“手到”，认真书写英文；“耳到”，认真倾听老师朗读英语时所表现的语音语调；“眼到”，仔细观察老师的口型与动作；“口到”，大声朗读课文和chant，歌唱英语歌曲。做到这些，农村孩子就能自主自强，主动参与到课堂中来，不仅能让农村孩子掌握基本的英语语言知识和基本的英语听、说、读、写四方面语言技能，也能使农村孩子养成与他人用英语交流的能力，为终身学习英语奠定基础。

　　2.2 营造氛围，发展自主学习能力

　　跟以往以教师为中心的英语课堂相比，新课标强调教师应面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等公正地对待每一位学生，建立新型的师生关系。教师不再是主宰者，农村孩子不再是被动地学习英语，而是更加积极主动地学习，具有主观能动性。营造氛围，发展学生的自主学习能力，能使农村孩子英语学的更扎实，英语学习之路走的更远。教师在英语课堂上要有激情、有亲和力、感染力，还要主动参与到农村孩子的学习中去，与农村孩子互动一起表演，成为农村孩子的朋友、玩伴，这样才能使农村孩子放下思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在英语课堂上笔者注重教师的领读，善于引导农村孩子一起扮演课文中的角色，在师生同台表演后，会征求其他孩子的意见，一起探讨表演的最佳方式。孩子们就会积极踊跃的发表自己的意见，说说这句该这样读，那句又该那样表达。在真实的表演语境中，农村孩子通过体验、参与表演人物角色，切实做到对英语的学以致用。

　　新课标倡导小组合作的学习方式，小组合作证明是一种行之有效的教学途径，它可以为农村孩子创造独立思考、自主学习的机会，让农村孩子真正参与到学习过程中去，发展农村孩子的自主学习能力。在英语教学过程中，笔者根据课堂教学的实际情况，结合农村小班教学的优势，采用多种合作方式，为农村孩子创设自主学习环境。如常用的组内合作，在闽教版四年级下册Unit 5 Shopping Part A围绕价格这一主题，笔者设计如下任务：

　　（1）分成四组：蔬菜组，水果组，学习用品组和食物组，各组准备好分配的食材

　　（2）分组讨论列一张购物清单，写出需要买的食材

　　（3）需要拍卖的同学为食材标好价格，购买的同学用假币换取

　　（4）汇报收获，看看是否买到购物清单所列的食材

　　笔者设计以上任务目的在于使农村孩子能够运用英语解决现实生活中所存在的问题，从而达到能用会用的目的。笔者在活动中发现小组成员能结合课文所学知识“how much is it”和常用语“here you are”等进行购买，顺利完成任务。除此之外，平常口语交流还会采用同桌学习，男女混搭，优劣互助等合作形式，让农村孩子在合作学习中互相倾听，互相帮助，互相学习，既看到自己的不足，又发现同伴的闪光点，吸取精华，发展自主学习能力。

　　2.3 利用评价，实现自主学习

　　课堂评价是教学过程中教师对学生的学习过程或结果所给予的一种态度和反映。英语课堂评价要尽可能做到评价主体多元化，评价内容多样化，评价目标多维化，以激励农村孩子的学习兴趣和自信心。如平时作业情况、上课表现情况等，教师不能吝啬表扬，做得好、回答得好、纪律好的，都要给他们“very good！/wonderful！/good job！/well done！”的表扬。对于一些还不能回答得很好的孩子，教师则要鼓励他们“I think you will do it better next time”，在这样一种鼓励下，农村孩子才能大胆地提问，勇敢地举手发言，才能从容地与老师探讨难题。如在游戏、竞赛、歌唱、chant中融入评价，点评农村孩子表现好与坏，有利于农村孩子正确认识自我，表现自我，挑战自我，并在教师的信息反馈中激发英语学习的求知欲。就课堂上常用的竞赛评价来说，笔者一般分成四组进行竞赛，以红旗数量积分，分期中和期末两次大总结，红旗最多的小组优先获得抽奖的机会，抽奖又得过关斩将，因为抽到的知识点不一定都会，只有在小组合作或寻求他人的帮助下，才能获得礼物。事先笔者会准备好某些方面的材料，让孩子们在小组合作中学习，在这过程中，孩子们要分工合作，在合作中实现自主学习。最终能否获得礼物，就得看孩子们自主参与的欲望高不高。笔者在实践中发现，竞赛能充分调动农村孩子的英语学习积极性，能激发农村孩子的自主学习热情，最终实现自主学习。

　　3 结语

　　借自主学习探索农村孩子英语学习策略符合新时代教育的发展需要，它为农村孩子终身学习英语和未来的发展创造了有利条件。思想渗透，激发兴趣，发展农村孩子自主学习能力，不仅为农村孩子创设了一个轻松愉快的英语学习氛围，调动了农村孩子的英语学习积极性，同时利用评价，加入竞赛机制，改变了教学模式，实现农村孩子的自主学习。但是，引导农村孩子自主学习，提高其自主学习英语的能力是长久之计，教师要认真在教学实践中摸索、总结自主学习经验，使农村孩子真正成为学习英语的主人，成为有自主学习英语能力的农村孩子。

　　（作者单位：福建省邵武市沿山中心小学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……