技能大赛引领下，中职生核心素养的培养策略

　　职业学校技能大赛机制在国家倡导下正逐步发挥其重要作用，引导各专业的人才培养改革不断深入。另一方面，随着对学生核心素养的要求，如何有效创新职业学校中职生的核心素养培养策略，笔者将两者结合，探索和实践通过技能大赛的引领，促进学生核心素养提升，构建职业教学情境，引入企业行业管理理念，在技能大赛训练情境中，融合实际工作情境内容，达到技能训练与核心素养同步提升。

　　当前，国家建设战略提出“中国制造2025”“一带一路”“大国工匠”等，市场对技能型人才的需求越来越高，尤其对人才综合能力的要求呈现多样化趋势，现代企业对中等职业人才的核心素养要求具体表现为：（1）较强的专业能力，方法能力，决策能力，组织与协调能力等；（2）面对工作的灵活性，创造性，积极性；（3）从事生产的安全意识、质量意识，精益管理意识，环保意识；（4）较强的时间观念，纪律性，吃苦精神，服务意识，团队意识，协作能力；（5）对待工作的责任心，自信心，对企业的认同感与忠诚度等。而每一年度的省市技能大赛设置的项目内容紧贴行业企业和产业发展的最新需求，这一契机为有效培养学生的核心素养提供了新的思路。本文意在通过研究技能大赛的赛项内容，融入到课堂教学，从而促进中职生核心素养的提升，培养出更加符合行业企业需求的专业技术人才。

　　1 基于核心素养的中职课堂教学现状

　　《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是学生适应社会需求与终身发展的必备品格和关键能力，主要包括文化基础、自主发展、社会参与等三大方面。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，是课程育人价值的集中体现，超越具体的知识与技能。而技能大赛作为对职业教育教学成果的有效检验手段，紧扣市场，大赛项目顶层设计，比拼学生的实际操作动手能力，从而指导学生核心素养的培养，以满足职业岗位能力要求为基础进行构建和完善，积极培养高素质技能人才。

　　目前，大部分教学都是在传统的学校制背景下进行，课程内容教学出现理论与实践的相脱节，专业教师和学生在教学中都远离了企业的需求。大部分校企合作流于形式，学校和企业并没有真正的做到融合，比如校企课程的有效对接及过程性考核评价，学生根本不知道需要什么专业岗位技能，学生对学习失去了兴趣，以致有些毕业生毕业之后只能做一些与所学专业无关的工作，或者需要企业重新安排上岗培训。

　　企业单位在挑选中职生毕业生时，首先最看重的是专业知识和技能，其次是人文素养，再次是健康的身体和心理素质，最后是文化基础知识。中职教育中必须突显专业技能训练，其次不可忽视人文素养的培养，成才与成人二者不可偏废。

　　此外，企业普遍认为中职生欠缺的方面有：（1）学生的职业道德、社会道德素养不够；（2）学生的职业岗位意识不强、职业素养不高，尤其是怕苦怕累，职业稳定性不高；（3）专业知识掌握不牢固，专业知识体系不够清晰，人才与行业的需求吻合度不高，人才的核心素养亟待提高。

　　2 基于核心素养的中职课堂教学策略

　　教学策略的设计要利于课堂教学的整体规划，教学设计的重点是要保证教学目标实现的有效途径和方法。另外，教学方法要多元，《教学论》中把教学方法依据归纳为：依据教学目标和任务，依据教学内容的特点，依据学生的实际情况，依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件；教师自身的特长与素养。为更好地激发学生的内在学习动力，提高专业实践课堂的效率，以技能大赛为参照，坚持目标引领。

　　2.1 注重课程教学内容与技能大赛的紧密结合

　　将大赛操作的核心内容与课程教学内容、教学方法等教学改革有机融合，充分调动学生的学习热情，构建“教、学、做、赛一体化”的教学模式，实现教学过程与核心素养培养的紧密结合。依据企业“关键岗位能力”设计课程内容，按照工作过程程序化学习领域内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。在专业实践课中，专业教师全面实施理实一体化教学，“在教中学、在学中做、在做中学”的教学模式有效地解决了教学内容与生产相脱节、理论知识与实践操作相脱离、教学模式落后的情况，增强了课程的实用性和适用性，提高了学生的学习兴趣。

　　比如计算机课程应该为学生的专业学习和终身发展奠基，服务学生核心素养的培养。一是针对学生专业的不同，着眼于专业需求和学生的实际情况，设置不同的课程教学内容和不同的难易掌握程度，教学内容与企业需求、实践过程与生产过程的对接程度不同，计算机应用专业的计算机课程内容难度高于非计算机专业，尤其像专业性较强的计算机编程课程，虽然电子电工专业、机械制造专业等学生都需要编程的基础，但对他们只要教会基本的编程思想，不要具体到每个语法，因为这些专业后期学的语言是有专业性的编程软件，比如电子电工的PLC软件，机械制造的CAD软件等等。对计算机专业的学生就要增加难度，讲解到每个语言的细节，数据内部存储和结构都要讲，为后续课程数据结构、动态网页开发等做准备，从而真正为学生的专业学习及发展助力。二是结合专业，创设行业情境。课堂教学中设计一些与学生专业相关的问题或行业知识，激发学生学习兴趣的同时，提前让学生感知将来就业岗位的情况。比如在教WORD中文排版的内容时，如果是计算机应用专业，可以创设打印店的场景，如果以后做复印文印的工作，就要熟练掌握排版技术；如果是财会专业的学生，在学习EXCEL电子表格的软件时，可以结合学生做账时用的一些表格做操作内容，学生就会觉得这个内容非常实用和必要，学起来自然很用心。凡是能与专业相结合的这些情境，贯穿整个教学过程，不仅能激发学生的学习兴趣，同时发展了学生的职业能力、岗位能力等核心素养。

　　2.2 注重科学与人文精神的渗透培养

　　技能大赛的真谛是“全面育人”，即技能大赛不是单纯的技能检测，而是要考量学生操作能力、创新能力、心理承受能力、团队协作精神等综合素质。技能大赛的各项内容设计是与职业岗位需求对接的，基于对比赛内容的分析，通过研究历年的技能大赛，教学过程中，应该遵循从简单到复杂，从单一到多元化，从基础到专业的规律，把教学内容与职业标准相对接，把各级技能大赛的试题充实进教学内容，同时渗透职业道德、就业指导的内容。

　　职业学校学生核心素养的养成要放到真实的情境中，理实一体，“做”字当头，通过“大概念”“大项目”“大任务”等综合平台加以培育和发展。比如在计算机专业课中，对学生科学精神的培养，可以通过加强专业知识的系统化、严密化、数学化、应用化。例如，在《PhotoShop》课程的教学过程中，可以通过某一主题的海报设计为一个项目，将相关知识点组织起来溶于作品的设计中，知识点之间是紧密联系的，对设计的作品要求要从美学、设计学的角度出发，最终成品要能用于实际生活的应用。而对于学生人文精神的培养，可以通过小组合作完成项目，将求实、创新、合作的素养潜移默化的融入教学中；通过思维导图的方式，培养学生总结、归纳、演绎的核心素养。例如，在《网页设计与制作》课程中，制作一个动态网站需要图片处理、网站架构的设计、语言编写动态效果等任务，布置一个环境保护的主题，让学生3-4人组成一个项目小组，分工布置，每个人完成一项内容，在这个过程中，学生的自主探究、小组协作解决问题等能力得到了培养。而对于理论性较强的课程，比如数据结构，计算机原理等，可以用思维导图，让学生对知识点之间的联系一目了然，宏观上知道知识内容之间的关系。

　　2.3 注重优化评价方式促进自我发展

　　技能大赛，是一个不断提升与更新的平台，通过技能大赛这一机制注重学生职业素养的培养，在评价内容中将行为习惯、技能规范、团队合作等诸多竞赛要素融入进去，因为教学评价具有导向功能。对学生的评价要弱化过去那种“应知应会”的终结性考试，转而强调平时的过程性评价，尤其要关注学生的学习态度、学习过程、合作精神、责任担当等。

　　现代职教视野下，不能仅仅用考试成绩作为学生最终评定标准，评价方式应采用定量和定性相结合方式，应该在教学中采用定量和定性相结合的评价方式。在计算机课程中，可以既有项目化完成情况的评价，亦有知识掌握情况的评价，多元化的评价体系有利于促进学生职业能力和综合素质的提升。过程性评价应贯穿于教学始终，按学习态度、知识掌握、能力提升、素养发展等方面评价，将学生在课前、课中及课后的学习表现、竞赛成绩计入评价结果。笔者设计了一张考评量表，由自我评价、同学评价和教师评价三个维度构成，每个维度设置职业能力和通用能力2个指标。在操作任务中，将技能大赛的比赛要求作为学生的课堂任务完成情况的评价标准。

　　联系时代发展和社会生活，高度融合专业知识和职业能力，“教学做合一”是现代职业教育的价值取向，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，是当前课程改革的目的所在。在现代倡导发展学生核心素养的背景下，以技能大赛为引领，中职教师只有不断更新教学理念，在教学过程中改进教学策略，持之以恒地重视学生身心发展，促进学生个人终身发展，培养适应现代职业视野发展需要、相关产业行业需求的创新及技术应用型人才。

　　（作者单位：江苏省锡山中等专业学校）