小学数学课堂教学中的情感教育浅议

　　【摘要】小学数学的教学中，因严格的推理、计算，导致情感渗透方面略显不足，作为一名数学教师，在平常的教学中要不断思考如何在教学中渗透情感教育，改进原有的教学模式，从而提高课堂的教学效率。本文阐述在小学数学课堂中情感教育的三个方面，希望在数学教学中对老师们有益。

　　传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思想，缺乏对生活、对社会的情感触动的教育。新时代的数学教育从人的高度出发，提出应该把数学课堂看作是学生释放激情、闪耀智慧与展示个性的大舞台，是学生应用数学知识解决生活问题的自由呼吸的乐园。在数学课堂教学中，创设宽松民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，充分展现他们思维的过程，打开师生之间，生生之间的交往渠道，创造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂氛围，让学生在参与合作中体验到成功的乐趣而主动学习，并在积极乐观的学习氛围中渗透情感教育，提升数学课堂教学效率。

　　１　启动情感：创设宽松和谐的学习氛围

　　教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文精神，每个参与学习活动的孩子都渴望成功，渴望被别人欣赏。与语文教学相比，我们的数学课堂更缺乏应有的激情，教材的理性多于情感。其实，我们的数学课堂不仅应该具有知识的信息、传递，而且应该具有情感的交流，用理解、宽容、赏识缩短师生之间的心理距离，和谐的师生关系使孩子们在一种宽松的气氛中学习。小学数学中情感的交流是在教师的引导下开展的，主要途径有教师用启发性、激励性的语言，激发学生的学习兴趣，指导学生动手操作，使学生获得合作的成功；组织课堂讨论，让每一个学生都充分发表自己的见解，个性化的思维、爱好都有了张扬的空间，这样在师生情感互动中促进学生认知的发展。例如我在教学“梯形的面积公式”推导时，我利用电脑演示后，让一位学困生来总结梯形的面积公式，她得出“梯形的面积：（上底＋下底）×高”后。同学们都说：“错了！错了！”这位同学失望地低下了头，这时我微笑着说：“很好！非常接近梯形面积的公式！你已经接近成功了。”同学们都笑了，这位学生也笑了。我再把公式的推导过程演示了一遍，这位同学自信而又准确地说出了梯形面积的公式，我让大家用掌声给以鼓励，他再一次地笑了，同学们的掌声让他品尝到了学习的乐趣，领略到了成功的喜悦。大家在笑声掌声中轻松愉快地学习，课堂气氛轻松而和谐这种宽松、和谐的学习氛围成为学生积极参与课堂教学、主动探究知识的驱动力。此时我顺水推舟，鼓励每位同学自己动手拼一拼，把梯形转化成我们学过的图形，推导出梯形的面积公式。这时孩子们兴奋极了，大家都在创立自己的推导方法，他们积极讨论后出现了数种推导方法，如有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，有的把两个完全一样的梯形拼成一个长方形，有的把一个梯形割拼成一个三角形，然后根据梯形与拼出的图形的关系，推导出梯形的面积公式。在学生出现知识点错误的时候，教师不一味的批评，渗透关怀的情感，会让教师与学生之间的距离更近，而且会让学生学习数学有更大动力。

　　２　调动情感，创设开放的数学空间

　　《新课标》明确指出：要重视从学生的生活经验和已知知识出发，帮助他们学习数学、理解数学。课堂教学材料要以他们身边实际事实为背景，选用学生喜闻乐见的材料，使学生感受学习和生活紧密相连，数学就在我们身边，从而以积极的心态投入到学习中去。如在教学应用题时，注意联系学生实际，根据教学内容所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析题里的数量关系，认识和掌握分析的思路和解题的方法。学了两步计算应用题后，我们训练学生口头编应用题，鸟兽虫鱼、花草树木都成了编应用题的素材，他们甚至把“汉堡包”、“肯德基”引入课堂，“一份炸鸡２５元，一个汉堡包８元，我吃了一份炸鸡和两个汉堡包，你们说我用了多少钱？”学生编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引来哄堂大笑。我们应该赞赏这些孩子有着浓烈的情感色彩和人文色彩，欣赏这些孩子敢于打破数学沉闷的空气。教师能随时随地尊重并善于引导孩子抒发他们内心的惊喜和乐趣，这不正是要求回归人文色彩的数学课堂所应该追求的境界吗？在这样开放的数学空间，学生的创造性思维才能自由驰骋，他们才能体会到学习成功的乐趣。

　　３　投入情感：唤起学生主动求知欲望

　　“感人心者，莫先乎情”。所以，在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，蹲下身子和学生交流，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。对待成绩差的学生，态度真诚，更要站在学生的角度学会欣赏他们的闪光点，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上，达到“尊其师，信其道”的效果。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感互动。

　　现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。所以，教师除了适时地在解题方面给孩子们以启发和诱导外，还要努力给孩子营造一个民主、和谐、愉快的课堂氛围。教师不但用理智上课，还要在教学中倾注自己的喜爱、兴趣、同情和幽默。课堂上师生情感交流互动，教学就披上了浓重的情感色彩：“有矛盾的困扰、有无言的沉默、有明慧的机智、有耐心的等待、有巧妙的比喻洧会意的幽默、更有不服气反击和问题解决后的鼓掌欢呼……课堂呈现出健康向上的状态，洋溢着生机旺盛的活力。因此我们要在数学教学中诱发学生良好的情感，让他们以最佳的情绪投入到学习中去，学好知识，发展智能。

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