浅议小学语文教学中注重学生心的体验

　　多年的小学语文教学实践，呈现了语文教学的课标理解不正确，课堂教学到底怎样培养学生的语文素养，明代哲学家王阳明曾指出：“为学须有本原，须从本原上用力。”做学问的如此，教育也不例外，因为“君子务本，本力而道生。”就小学语文课堂教学而言，它的本原在哪里？语文是人的精神家园，具有工具性、人文性，语文教育的本质在人的“心灵”，从心灵教育上用力，才是旨归本原的语文教育。

　　１　小学语文教学要考虑渗透心灵浸润、通透深刻

　　心灵，简答地说，就是“人的心灵之源，”是人出生后接触世界积累心里经验所形成的最本原的心灵根源，是学生生命活动的精神家园。语文教学是学生学习语言文字、接受文化洗礼教育的学科。语言和言语，以及其中所包蕴的人类优秀文化，都本源于人的心灵。从这个意义上说，滋育心灵，是小学语文教育根本宗旨。

　　在小学语文教学中，语言有多精彩，世界就有多精彩，语文的外延就有多精彩，在语文在课堂教育中要注重滋润心灵，不是单纯的语言训练，更不是脱离现实世界的“空中楼阁”。相反，开启儿童的语言心灵十分关键，让他们把心敞开，浸润到这个充盈的世界中去。这里的“世界”包括自然世界、虚拟世界等等。一旦儿童的“心”沉浸在这个精彩的世界了，他们就会去发现，去探索、去研究、去经历参与、去感悟，去获取，在这个学习参与活动中一点一点的通透到他们的“心灵”。因此，在小学语文教学中，我们一是要营造教学情境，通过“心的链接”，在文章的词语、句子、段与段之间，书与书之间建立一个“理解的场”；是要打开网络场景，让课堂成为世界的一个接点；要建构心灵场景，要多渠道激活学生的思维，让儿童在相互语言交流，丰富他们的情感世界。

　　在小学语文教学中，尽力开展各种丰富多彩的语言文字交流，师生交流、生生交流、强化互动交流，越来越多的研究表明，学生的学习是一个群体交互着力的活动，对于儿童来说更是如此。我们要激活儿童的心灵，以适合儿童的文化载体，根据小学学生的知识水平和认知，生活经历，让他们在相互对话中，延伸思想，激情迸发，相互启迪，点燃思维的火花，丰富情感，在心灵深处“刻下印记”，从而充盈“心灵”。我想，静谧之中，寻找一些深藏的灵性和对话，让绯红的情韵相伴心弦绽开蝶舞的花蕊，为儿童的心灵色彩增添几分温情；让天际流云穿越时空的隧道化着闪亮的、鲜活的生命而放声高歌。心灵也就有了来自的世界源泉，来自语文世界的养料。

　　２　在语文教学中享受快乐、促进成长

　　小学语文教学中，在阅读教学中儿童享受快乐是非常重要的，让儿童心灵享受在语言构筑的人类精神中。没有精神，人就会从这个精彩世界“出场”。语文就是由语言文字构筑的精神世界。儿童学习语文，不单是接受语言文字教育，也是来 “享受”人类精神的。让儿童在享受中逐渐积累“精神的快感”，凝结成鲜活灵动的“心灵”：置身体验，把儿童置身于一个个活灵活现的人物现象、一幕幕色彩缤纷的生活场景、一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境中，以此来浸染他们的心灵。教学中引导学生仔细品味，通过思考，让儿童进入作者的语言文字世界中，去“享受”作者的“独特的情感体验”，“使味飘飘二轻举，情晔晔而更新”在（《桥》）的教学中。静默也朗诵。默想，让文本“亲吻”灵魂，精神在心间上飘悠，不失为一种有快意的做法。当然，人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动，最隐蔽的心情，都由声音直接表达出来，而语言的有力，细致，正确，都无与伦比。

　　在有趣的语文教学中，让儿童心灵生长在生机勃勃的创造中。首先要相信儿童有创造愿望和潜能，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的美好想法，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。其次，要大胆放手，相信学生，善于引导学生，要给儿童创造的时间和空间，如，我在进行《假入我是一棵小草》的作文教学时，把孩子们带到校园的草地上，让他们闭上眼，在草地上尽情的打滚儿，尽情的欢笑，亲近小草、观察小草……在孩子们尽情感受，尽情想象时，我掏出事先准备好的诗歌，和音乐，朗诵起来：“我是一棵小草，一棵在阳光下茁壮成长的小草…… ”在进一步强化孩子们的感受之后，在布置作文，结果，孩子们写出了让人惊叹的习作。