我在高中英语教学中的点滴策略

　　新课标将高中英语学科的核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个要素，这就要求教师在英语科目教学中，不能再以教授知识为主，而是应该在完成英语基础知识教学的同时，能够完成培养学生核心素养的目标。想要实现这一教学目标，教师就必须打破传统的教学思维，将教书理念转变为育人，只有这样，教师才能够在教学的同时得到进步，实现师生的协同发展。这就意味着，高中教师在教学设计过程中，需要认清高中英语教学存在的问题，有针对性地进行自我创新和自我改革。

　　１　高中英语教学中存在的问题

　　１．１　习惯授之以鱼，不能授之以渔

　　高中不仅是一个人英语学习的黄金时期，高中英语学习的好坏还将影响高考的成绩。为了让学生取得更好的成绩，也为了教学工作的成果得到认可，很多高中英语教师都十分敬业，坚守着“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神，将所有心力都投入提升学生成绩上。但这种事倍功半的教学方法，不符合新课标的新要求，也不利于学生的成长，同时还影响了教师的发展。教师在教学中不能习惯性地对学生“授之以鱼”，只以知识教学为目的，而应该通过教学设计，授之以渔，引导学生找到英语知识学习的方法，通过提高学生的英语学习积极性和学习能力，来提高英语成绩。英语相比于其他学科，是一个需要不断积累的学科，只有教师激发学生的学习兴趣，学生“兴之所至”，才能通过教师的不断引导，学生自己的不断积累“金石为开”，突破英语成绩的拐点，完成量变到质变的升华。

　　１．２　过于“为人师表”，忽视了自我发展和学生的个性化发展

　　为人师表是作为一名高中教师较基本的要求，但在素质教育背景下，过分的“为人师表”，却阻止了作为一名教师的进步之路。在高考的压力下，很多教师过分地将重点放在工作上，久而久之，成了一个工作狂魔，成为一个只知道工作，却没有自我个性的人。这种教师虽然能够短期提高学生成绩，但缺乏自我的教师是教育不出综合素质优秀的学生的。所以，教师不能局限于工作，而因放宽视野，重视自我发展，同时重视学生的个性化发展。在教学中，不仅要完成教学任务，还需要把时间留一部分给自己，来进行自我充电，让自己成为一个能够为学生做表率的卓越的人。

　　１．３　教书过硬，育人不足

　　作为一名教师，教书育人是核心任务，新课改的实施，虽然使很多教师的教学观念发生了变化，这种与高考同步的测试虽然有一定的依据和道理，却不符合当前高中英语的教学思想。频繁的考试，使教师成为只懂得教书的工具，而不是会育人的教育工作者。教师只有同时完成教书和育人两件事，才能完成高中英语核心素养的培养任务。而只有学会如何育人，才能成为一名合格的教育工作者，才能不断获得自我的进步和提升。

　　２　基于师生协同发展的高中英语教学策略

　　２．１　建立师生信任机制，形成观念的协同

　　把教师放在与学生同等的地位上，要求教师首先能够放下教师的架子，真正和学生交朋友，从而建立稳固的师生信任机制，较终形成师生观念的协同。想要实现这一目标，教师首先要改变自己的思想，正所谓“三人行，必有我师焉”，教师要认同学生的优点，并相信自己在与学生交往和教学中，必然也能够有所收获。只有把教师的架子放下，教师才能进一步和学生交朋友，才能有助于师生协同发展的实现。其次，教师要提高对学生个性化的重视，每一位学生由于生活环境和学习习惯不同，在英语学习中偏好的重点不同。

　　２．２　教学和教研工作相互渗透，构建过程的协同

　　在师生协同发展的教学中，要求教师不能只关注学生学习，而是应该把自我发展融入教学工作中。只有在教学工作中融入自我发展，教学生活才会更有斗志，教师才能获得更大的收获［２］。这就要求教师在日常教学中，要勇于尝试新的教学方法，例如，情境教学法、案例教学法、微课法、翻转教学法等，不同教学方法的应用，对学生成长的影响是不同的，而教师在应用教学方法开展教研工作时，对教师成长的影响也是巨大的。例如，在人教版高一英语第一单元Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ一课主要包括Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ和ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ板块的内容。通过学习Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ板块中关于朋友间应该如何相处的问卷调查和讨论，检测学生对友谊这个主题已有哪些认识，并帮助学生学会审视自我，引导学生形成正确的价值观和处事原则，培养高尚品格。随后ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ板块中的关于好朋友的三个问题的讨论，使学生对涉及后面Ｒｅａｄｉｎｇ板块中文章的内容进行思考，同时也学到了新东西，从而丰富和增加了对朋友这个话题的认识。学好本课知识点，可以为接下来第二课时Ｒｅａｄｉｎｇ板块中“安妮较好的朋友”的学习做好预热和铺垫。在这节课教学中，由于高一学生英语基础不好，为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学中采用了任务型教学法、合作学习法和讨论法三种教学方法，并加强了对多媒体教学设备的应用。在实际教学设计中，笔者不仅将教会学生知识为主要目标，还将提升自己的教学能力和课堂组织能力放到关键地位，这种协同发展的教学理念，使笔者不但出色地完成了教学设计任务，激发了学生的学习积极性，还提高了学生的思维能力和探究能力。而且通过对课文内容更深层次的解读，笔者对新带的这批学生的个性更为理解，为以后的相处和教学活动开展打好了基础。而且通过对多种教学方法和多媒体教学资源的运用，笔者的教学资源整合能力得到了锻炼，并且对任务教学法、讨论教学法和合作学习法的应用更为熟练［３］。

　　２．３　评价指标和发展目的协同

　　在师生协同发展的高中英语教学中，教学评价不能仅仅停留在笔头测试上，而应该开展多元化测试，才能实现师生的协同发展。通过多元化测试的设计，不仅使得教师的评价能力得到提高，而且教师在学生测评中需要考虑更多的维度，这对教师教学效果的把控和教研能力的提高益处是显著的。而且多元化评价的设计，将直接影响教师的教学思路，让教师能够真正地将课堂教学设计的重点放到对学生英语核心素养的培养上。对于学生而言，多元化教学评价则能够更加公正、公平的反应学生的学习情况。学生在多元化教学评价体系中，能够更加注重自我的英语综合能力的培养，使学生意识到英语学习的好坏并不取决于笔头测试。这样能够有效地激发学生的学习积极性，把英语学习当成兴趣，而不是负担，这对于学生学习质量的提高效果是显著的。对于多元化教学评价体系的设计，可以分为对学生进行评价和教师自我评价两个部分，对学生评价部分可以综合运用传统的书面测试，结合随堂提问，课外活动测评等方式，对学生英语学习能力和质量进行综合评价。在评价体系中，要注重对学生英语知识迁移的考查，并加大对学生英语知识迁移能力测评的比重，从而将对学生学习质量的评价体系发展为对学生核心素养养成的评价体系，完成学生核心素养培养的目标。但作为一种复杂的多元化教学体系，如何科学地设计仍然需要教师不断地调整和实验。

　　３　结语

　　只有实现英语教学的师生协同发展，才能让教师在完成教学任务的同时，不断提高自身的教学能力。而教学能力的不断提高，能够帮助教师较终真正完成高中英语核心素养培养的目的。想要实现基于师生协同发展的英语教学设计，教师就一定要正视当前教学活动中存在的问题，并有针对性地进行教学实验与改革，相信随着教师的不断努力和进步，基于高中英语核心素养培养的英语课堂教学目标必然会实现，而教师也会在协同发展的教学设计中，和学生一起不断进步和提高。

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