浅谈小学数学低年级的估算教学

　　摘要：教师进行小学数学教学过程中，需要提高对估算教学的重视力度，选择科学有效的教学方式，促使小学生的估算能力得到提升。将估算应用于低年级学生的数学教育中，对其进一步了解数学、形成数感并最终对这门学科产生兴趣有一定的推动作用。

　　估算的计算方法，可以提高小学生的数学思维能力和应用能力，提高其对于学习数学的学习兴趣，为其日后在高等教育中的数学学习打下良好的基础。而现如今，国内小学数学估算教学环境并不理想，老师对估算的轻视、学生估算思想薄弱、教师教学方法不当，都是推动小学数学估算教学发展的重要阻碍。日常的课堂中，老师的教学范围往往只涉及单一的估算方法，而缺乏对其的因果描述，使得学生在学习过程缺乏自主性，感到枯燥，甚至产生抵触心理。希望通过对估算教学的分析，能够有效提升小学数学估算教学水平。

　　一、培养低年级学生估算能力的重要性

　　数学自古以来是以严谨而著称的一门学科，严谨的数学研究是建立在精确的计算之上，而现在我们谈到估算，其中估算中“估”字似乎与精确相对。实际上，估算在生活中的应用比例是高于精算的。比如我们要计算698/5 的时候，我们可以将 698 看作为695 从而估算出结果，而不是直接用计算器去算。现在普遍认为，估算在小学阶段还是占据一定重要地位的。首先，将估算应用于低年级学生的数学教育中，对其进一步了解数学、形成数感并最终对这门学科产生兴趣有一定的推动作用。再者，估算与实际生活的联系更为密切，通过估算学习学生会发现数学亲切的一面。结合以上两点，估算教学在数学教学中可以起到一个启蒙引导的作用，培养低年级学生估算能力必须要早日提上章程。

　　二、小学数学估算有效教学的措施

　　（一）提高对估算教学的重视度

　　教师进行小学数学教学过程中，需要提高对估算教学的重视力度，选择科学有效的教学方式，促使小学生的估算能力得到提升。教师需要充分了解如何对运算结果进行检验，教师对学生进行科学引导，选择科学可行的估算技巧，对自身估算所得结果进行验算，检查结果是否正确，提升学生正确估算意识，帮助学生充分认识数学数量关系，进一步提高学生的估算能力，让学生了解到数学存在的数量关系。

　　例如：在学习如何估算大小的时候，教师若沿用传统数学教学过程中的，让学生“估大”或者“估小”，学生在估算过程中，仅会对数的大小进行简单判断，这种情况下，学生仅会结合估算期间的“估大”或者“估小”结果的具体策略进行讲解，从而措施学生充分掌握估算的方法，让学生所估算的结果更加贴近正确答案，而非远离正确答案。具体教学过程中，让学生充分认识到估算正确的界限，最终能够让学生充分掌握并可以灵活应用估算知识。

　　（二）创设合理情景，强化估算应用能力

　　素质教学理念不光要求在教学过程中丰富学生知识积累，同时还要强化学生的应用能力，数学也不例外。因此，教师要在课堂教学过程中合理的引导学生用学到的知识去解决实际中的问题，培养学生的数学思想，让学生在遇到问题是能够从数学的角度去思考问题，并利用数学知识解决问题。

　　例如，在学习“乘法口算和估算”这一部分内容时，我首先进行情境创设：假设学校现在要更换整个三年级的课桌和椅子，而将采购的任务交给了你们（我的学生们），显然你们并不知道三年级到底有多少人。然后向学生提出一个问题：“你们能够根据现有的条件，计算出一个较为合理大概的数据吗？也就是说，大概采购多少套桌椅合适呢？”问题刚刚提出不到 15 秒，就有一个学生回答道：“我觉得大概200 套桌椅比较合适。”而此时其他学生要么还在思考，要么在低头计算。于是我让大家停下来，听一听这名学生是怎么算的。学生回答道： “我们班有36 名同学，学校三年级一共有5 个班，于是我假设每个班有40 人，一共五个班就是40×5=200 套桌椅。”其他学生恍然大悟，通过这种方法，不仅让学生学会了乘法口算和估算的内容，同时我相信在生活中再遇到类似的问题时，学生也一定能第一时间反应过来运用这一部分知识来解决这一类问题。

　　（三）多元化的估算方法，提高估算兴趣

　　估算是一门技巧性算术，其中包含很多的计算方法，如：整估法、四舍五入、凑估法等。利用估算方法进行习题解答，十分考验学生的应变能力及举一反三的思维能力。这就要求教师使用更加多元化的教学方法，来提高学生的估算解题思维。例如，当在课堂上举例为：“小红有十二个桃子，要均匀地放进三个筐子里，平均每个框子至少装几个桃子？”当问题提出时，可能学生的观点及估算并不统一，但老师应该允许这种差异性存在，这样才能让学生自主选择思维方式，真正锻炼学生的思维方式。估算方法本来就是多种多样的，条条大路通罗马，并没有统一的规则和要求，唯一的目的就是运用这样简便的方法提高做题效率。只有灵活运用，善于变通，才能让学生领会到“什么是估算的快乐？”以及真正地把估算运用到日常生活和解题的应用过程中。另外，老师在具体传授知识时，应当注意例题及习题的难度应当循序渐进，切不可一跃而起让学生畏高而退，丧失了学习估算的兴趣，甚至产生对于估算的逆反思想。

　　（四）与实际生活相联系，体会估算的应用价值

　　教师在小学数学教学中，需要结合教学知识组织一系列的社会实践活动，进而启发学生解决一些实际生活问题，以调动学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。比如，这样一个问题：二年级一班的38 名学生要去公园玩耍，其中一张门票的价格是8 元，那么请你估计教师带400 元钱够不？还需要找回零钱吗？可以引导学生进行如下的估算：由于一张门票的价格大约为10 元，所有的学生大约为40 名，那么就是10×40=400（元），因此，教师带400 元钱足够，同时由于38×10=380（元），而 400-380=20（元），因此需要找回的零钱大约为10 元。而实际的结果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教师在教学实践活动中需要经常性地创设这样的教学情境，以使学生体会到估算在实际生活中的应用价值，并且掌握估算的方法，从而培养估算能力。

　　（五）延伸课外估算，锻炼估算能力

　　培养学生的估算意识能够使学生具备较强的数感，还能够加深学生对数学运算的理解，同时还能够帮助学生检查计算的准确性。在小学阶段锻炼学生的估算能力，能够使学生能够具备良好的数学思维，提高学生的判断能力，有利于学生非智力因素的形成。学生估算意识的培养不仅需要在课堂中进行，还需要延伸到课外中，要让学生多多观察周围的事物。例如，学生在学习有关面积的内容时，教师就可以让学生自己去估算教室的面积、篮球场的面积、食堂的面积、运动场的面积等等。

　　在倡导“有用数学”的教学环境下，估算越来越受到教师和学生的重视。经常给学生提供创设估算的情境和估算的机会，培养学生养成估算的习惯，掌握估算的策略，让学生慢慢喜欢估算。让他们的估算越来越准确，估算方法越来越高明，教师也会从中收获意外的惊喜，实现小学数学教学的目标。

　　参考文献

　　[1]王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：170.

　　[2]林峰.小学生估算意识的培养策略分析[J].考试周刊，2011（35）：86.

　　[3]岳莹.小学数学“估算”内容分析与教学设计[D].东北师范大学，2013.

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