成功的课堂教学中应注重的几个环节

　　摘要：成功的教学课堂是每个老师素质的体现，它不仅要求教师具有娴熟驾驭“课堂教学语言”的能力，而且要求老师重视学生自我教育能力的培养。教师在课堂上不光是让学生被动地接受知识技能，应善于授学生以“法”。即：教会学生科学的学习方法，注重培养学生勇于探索、发现、尝试的创新意识，鼓励学生创造更适合自己的学习方法。

　　近年来，我校每学期都开展一些公开教学、观摩教学等教研活动。在这些课堂教学中不泛内容严谨、语言精彩、课堂气氛轻松融恰、师生互动默契，让人听后久久不能忘怀的经典之作。纵观这些老师的成功之处，尽管各有所长、各有特色，但细细分析起来他们的成功又有着许多共同的特点，现我就我个人的观察与思考总结几点以供各位共同探讨：

　　一、具有娴熟驾驭“课堂教学语言”的能力

　　教学语言是传授知识的载体，是教师完成课堂教学任务的重要工具。如果说教学是门艺术，那么，课堂教学语言便是这门艺术的核心，它直接影响着教学效果，“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。课堂教学语言是教师在全面领会和深刻理解教科书语言的基础上，经过进一步的揣摩酝酿、加工转化而形成的一种特殊的交际语言。

　　就其形式而言，课堂教学语言主要包括：教师的口头教学语言、板书语言和教师在课堂上的体态语言三部分组成。

　　口头教学语言是在课堂教学过程中，教师针对具体的教授对象、根据备课时的准备，将书面语言口语化并实际运用的过程。口头教学语言是教师课堂教学的重要工具，从严格意义上说，课堂教学口头语言虽然以书面语言为基础，但二者之间却存在着较大的差异，这是教师在精熟教案的书面语言基础上的再创造。每个成功的教师一定会把教案语言充分转化成自己的语言，使我们在课堂上感受到的是朴实亲切、简单明快、准确流畅、生动悦耳地一种自然“流淌”，决不是如同放录音一样，让人有“千里之遥的感觉”。另外，他们的课堂教学口头语言不仅充分口语化，而且有很强的艺术性和感染力，使学生真正感到这是师生面对面的交流，同时产生“如沐春风”的感觉，这样的口头语言，拉近了师生之的距离，只有被学生接受和喜欢。教师才能在课堂上轻松驾驭学生的情绪，才能把知识顺利地传授给他们。

　　板书语言是教师结合教案语言把课堂教学的口头语言浓缩、概括后转化成的又一更加简明精练的书面语言。用以补充口头教学语言直观上的不足，同时起着提纲携领、画龙点睛的重要作用。板书言往往是教师内在素质的“第二容颜”，是教师教学风格的形象体现。好的板书其内容往往结合教学目的、体现教学意图，并反映出口头教学语言的要点和重点及整个教学过程的知识结构体系，教师依随教学过程书写，前后连贯、布局合理、脉络清晰、言简意赅。许多老师的板书书写得简明醒目、整洁规范，再加上有的老师那一手潇洒漂亮的粉笔字，更是锦上添花，成功的板书既是一种学习的捷径，又是一种艺术的熏陶，从而有力地吸引学生的注力，并强化他们对知识的理解和记忆。但遗憾的是我们许多老师往往忽略了这一点。

　　课堂教学语言中还有一种运用频率较高的而且是其它语言形式无可替代的语言—体态语言。体态语言容易在学生脑海中打下深刻印记，更易感染学生的情绪。它不但可以对教学内容起到解释作用，而且可以起到暗示、鼓励、赞许及阻止等作用，这是书面语言和口头语言所难以比拟的。另外，根据技校课堂教学的特点，许多教学内容需要通过进行无实物演示教学，这就需要教师有很高的驾驭体态语言的技巧。所以在这些成功的课堂教学中，那些老师在充分运用板书语言和口头语言的同时，总是将含义明确、自然得体的体态语言贯穿整个课堂教学过程的始终。

　　二、注重双边交流，善于在课堂上发挥学生的主体作用

　　在教学过程中，一切教学手段的实施都应当依赖于教学主体的参与程度。没有学生学习上的积极参与，教学任务的完成只能是草率的，或者说是没有质量的。事实上，教学过程是师生之间信息交流的一个互动过程。如同平常我们使用收音机或电视机一样，在课堂上，如果仅仅是教师不间断地输出信息（即我们通常所说的知识灌输），而得不到学生的同波段接受，则必然影响“收视”效果，达不到预期的教学目的。

　　这些老师的成功之处在于，他们在课堂教学中都较好的处理了“教”与“学”的关系，即“主导”与“主体”之间的辩证关系。真正确立了学生在教学过程中的主体地位，他们在教学中善于从学生的认知角度（而不是从教师的认知角度）去理解、分析、加工所授教材内容，把学生看作是教学活动的积极参与者、学习本身的执行者，在知识的传授过程中，了解他们，关注他们，收集、加工、并及时反馈他们在学习过程中发出的每一个信息，让他们在知识的形成过程中自主地去理解知识，并在自主的观察中学会观察，在自主的思维中发展思维，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　他们特别注意激发和保持课堂上学生积极的学习情绪。学生的情绪往往更多地反映在学生的非语言信息上，诸如眼神、举止等。在授课过程中，这些老师都能够一心多用，经常注意观察学生。学生的眼光，是最能反映学生的情绪的。学生的眼光明亮有神，表示他们专心致志，而且心领神会，学有所得；学生的眼光呆板凝滞，表示他们遇到疑难或阻梗，心有所思；学生的眼光游移不定，大多表示他们思想开小差，心不专一。遇到后两种现象，如果属于个别学生，他们便会用适当的方式个别提醒一下；如果属于多数学生，这些教师会立刻意识到自己的讲述是否有问题，或者讨论的问题是否恰当，甚至去检查自己的教学用语是否确切、通俗，并会及时予以调整改正。课堂上学生表现出的各种不同的情绪，不论是热情的期待，还是不安的议论，不论是由衷的折服，还是极度的反感，都会直接地影响教师的教学活动。一位成功的教师无论遇到什么情况，他们总是能够做到“心中有书，目中有人”。